Стартовая диагностика первоклассников как основа планирования индивидуальных образовательных траекторий в рамках введения ФГОС НОО

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования, что позволит осуществлять обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта начального общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды образовательного учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Поступление в школу и начальный период обучения - особый период в жизни ребенка.Социально-психологическая адаптация находится на стыке взаимодействия внешних, социальных условий и внутреннего мира, установок, отношений личности. Успешность вхождения в школьное обучение зависят от уровня зрелости ребенка, а также соответствия школьной программы его индивидуальным возможностям. Поэтому необходимы исследования, позволяющие оценить взаимодействия индивидуально-личностных особенностей конкретного ребенка и характеристик образовательной среды, в которой он оказывается, с позиции системного подхода и на основе единых, научно обоснованных критериев.

Оценка школьной зрелости поступающих в школу первоклассников позволяет увидеть те сильные стороны учащихся, на которые необходимо опираться учителю в конкретном классе, выделить зоны наибольшего напряжения адаптации, характерные для конкретного ребенка, или общие для значительной части детей.

Ранняя диагностика адаптационного напряжения и проблем школьной готовности позволит совершенствовать систему сопровождения первоклассников, сосредоточить внимание всех взрослых участников учебного процесса (учителей, родителей, школьных психологов, медиков, методистов и администрации) на реальных потребностях конкретных детей. Это, в свою очередь, позволит решать проблемы адаптации до того, как они перерастают в нарушения здоровья.

Регулярное посещение школы и успешное овладение школьной программой требуют наличия у ребенка не только соответствующего уровня интеллекта и развития психофизиологических функций, но и сформированности личностных структур (развитое чувство ответственности, устойчивая позитивная самооценка и т. д.), определенных социально-психологических навыков (умение общаться со сверстниками и взрослыми, достаточный уровень самоконтроля и др.)

В связи с тем, что в гимназии обучение на начальной ступени реализуется через использование развивающей системы обучения Л.В. Занкова, которая, в свою очередь, предъявляет определенные требования к уровню готовности первоклассника, для создания благоприятных условий обучения для каждого обучающегося, нами в качестве инструмента изучения готовности рассматривалась психологическая диагностика.

Термин «готовность» по отношению к первоклассникам мы соотносили с  перспективами обучения ребенка – успешностью или неуспешностью – с точки зрения различных аспектов психического  развития.  По результатам диагностики индивидуальные показатели психического развития сравнивались с показателями возрастной нормы. За счет этого появлялась возможность оценить уровень (степень) психологической готовности и на их основе планировать организацию учебно-воспитательного процесса.

 Однако, периодически мы сталкивались с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. Следовательно, одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «педагогической готовностью». В связи с этим, было принято решение о создании программы стартовой диагностики, позволяющей получить достоверную информацию о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса.

Педагогическая готовность – это совокупность умений (то есть, владения способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог. Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это создается учителем для того, чтобы лучше научить.  Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации необходимо выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые у него уже сформированы хотя бы на первоначальном уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о различных способностях, как бы мы сказали по отношению к школьнику, метапредметного характера.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Исходя из этого, психологическая диагностика носит метапредметный характер, что позволяет выявить уровень развития базовых способностей ребенка- фундамента для формирования универсальных учебных действий (УУД).(Приложение 1)

В связи с этим, проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение стартовой готовности ребенка состоит из двух блоков: психологического и педагогического.

Скрининговое обследование проводиться перед поступлением ребенка в школу с использованием методик, позволяющих оценить уровень сформированности познавательных процессов и психофизиологических функций, особенности личностной зрелости и социального функционирования ребенка, степень его эмоционального благополучия.

Психологическая и педагогическая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребенка в конкретной образовательной среде. При совместном применении и взаимосвязанном анализе результатов диагностики психологической и педагогической готовности у нас, взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребенка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы. Но, если диагностика психологической готовности хорошо разработана и на теоретическом, и на инструментальном уровнях, то диагностика педагогической готовности скорее является «фигурой речи», чем конкретным профессиональным инструментом.

Нами предпринята попытка использования программы диагностики и оценки педагогической готовности ребенка к систематическому обучению в первом классе по развивающей системе Л.В. Занкова «Школьный старт». Вместе с тем, предлагаемые рекомендации могут быть  важным инструментом педагогического анализа и проектирования и для педагогов, применяющих иные УМК.

Диагностика педагогической готовности проводится в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению – упущено.

Критерии педагогической готовности ребенка вытекают издидактических принципов системы Л.В. Занкова. Так, с первых дней обучения  ребенку предлагаются ситуации, опирающиеся на способность наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными образами умение слушать и слышать, соотносить свою точку зрения и точку зрения другого человека. И так далее. Несформированность  названных умений создаст для ребенка серьезные трудности в обучении. При этом важно, что в данном случае мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, сколько о том, что на их основе сформировались определенные умения.

В целом, сумму этих умений можно обозначить как инструментальный компонент педагогической готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают учебные наблюдения, решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий.  Не менее важны показатели личностного компонента педагогической готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание, сам процесс познания новым ценностью для ребенка. (Приложение 2).

Умения, входящие в структуру педагогической готовности:

Наблюдательность:  Умение РЕБЕНКА

1.  выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи.         

2.    воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления.      

3.    видеть существенные признаки (понятия) в образе воспринимаемого объекта.

4.    придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения.        

5.    опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации.

Мыслительные способности: Умение РЕБЕНКА

6. устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями.           

7.    устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями.

8.    устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями.

9.    выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей.      

10.  оперировать одной и той же информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при решении учебной задачи.         

11.  находить закономерность в изучаемой информации.          

12.  анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий.

Контрольные (коррекционные) умения:

13. соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия.       

14.  следовать инструкции при выполнении учебных действий          

Коммуникативные способности:   

15. использовать речь взрослого, как источник информации при решении учебной задачи.

Личностный  компонент 

16. мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности. 

17. положительное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности          Основная процедура, которая использовалась для определения уровня педагогической готовности ребенка, - это письменное диагностическое задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагностическую тетрадь, в которой работает ученик.

Осуществление школьной готовности требует содружества специалистов и комплексного рассмотрения всех сфер социального функционирования ребенка. Необходимо учитывать особенности поведения ребенка, как на уроке, так и во внеурочной ситуации в школе, а также в домашней обстановке. Оценка школьной готовности должна учитывать наличие проблем со здоровьем, а также наличие особых стрессовых проблем, не связанных со школой.

Еще раз подчеркнем, что не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения  – нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребенка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за помощью к специалисту (например, психологу).

Специальные процедуры, проводимые  педагогом на этапе обработки результатов диагностики,   позволяют провести анализ готовности класса и отдельных детей по двум компонентам одновременно. Такой анализ дает много важной информации для планирования педагогической деятельности.

В дальнейшем данная информация может быть использована учителем для того, чтобы:

1)              Обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования  темпа прохождения и уровня сложности программы

2)              Создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты

3)              Осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений

4)              Спланировать индивидуальную педагогическую работу с   детьми

5)              В случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов)

Таким образом, педагогическая диагностика готовности предоставляет в распоряжение педагога уникальный материал для анализа и далее – проектирования и планирования своей профессиональной деятельности.

Данная программа – это только начало системы диагностической        работы учителя. Универсальные учебные действия формируются на протяжении всех 4-х лет обучения, формируются поэтапно и на каждом этапе своего развития нуждаются во внимании со стороны педагога, психолога. Без систематического отслеживания качества работы в условиях внедрения новых образовательных стандартов педагогу не обойтись.

Рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Совокупность результатов психологической и педагогической диагностики позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории, что в свою очередь, предусматривает создание индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Индивидуальные образовательные маршруты способствуют развитию природного потенциала каждого ребенка, являются педагогической поддержкой личностного самоопределения гимназиста. Совокупность всех условий воспитания и обучения первоклассников позволяет обеспечить такой уровень развития ребенка, который помогает ему успешно и без больших потерь войти в школьную жизнь.

Интеграция образовательного процесса, основанного на сотрудничестве педагога и психолога с родителями, позволяет установить партнерские заинтересованные друг в друге отношения педагогов и родителей. Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс и организация преемственной деятельности гимназии и семьи- один из важнейших факторов эффективной работы с детьми на школьном старте. Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками образовательного процесса успешно преодолеваются трудности адаптации, повышается психологическая компетентность родителей, способствующая оптимизации детско-родительских отношений, формированию установки на сотрудничество с гимназией в целях успешного обучения, воспитания и развития личности ребенка. От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Данная модель проведения стартовой диагностики первоклассников оптимальна и эффективна при условии взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.