Проблема личностно ориентированного обучения подробно освещена в  многочисленных работах педагогов и психологов.Но рассматривая проблемы личностно-ориентированного обучения, которое должно содействовать развитию личностных показателей на основе учета интересов, и потребностей, склонностей и возможностей учащихся,    ученые не затрагивают вопрос о гендерных особенностях учащихся.

В российской педагогической науке на стыке  XX - XXI столетий появилось новое направление – гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

  Понятие «гендер» было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо – физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер».

Основная идея гендерного подхода состоит в  учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов  всех факторов учебно-воспитательного процесса.

Гендерный подход в обучении означает такую организацию учебного процесса, которая предоставляет учащимся возможность самореализовываться с присущими им индивидуальными особенностями и усвоить социальный опыт, обеспечивающий их успешную социализацию в обществе и социальную идентификацию по признаку пола.