«Презентация опыта работы»

Своё выступление хочется начать с замечательных слов Р.Д.Коллингвурда:

«Ученик усваивает из уроков учителя не всё, что тот мог бы ему передать, а лишь то, к чему подготовило его предшествующее историческое развитие».

Современные педагоги и учёные, разрабатывая методику преподавания обществоведческого цикла, рекомендуют самое широкое использование в учебном процессе разнообразных форм обучения, прежде всего, интерактивных методов, электронно-образовательных ресурсов. Однако деятельность современного учителя достаточно сложна. И, здесь очень важно заинтересовать ребёнка своим предметом, научить понимать общее и особенное в развитии человека и общества в ходе исторического процесса. Поэтому темой самообразования выбрала «Повышение мотивации познавательной деятельности и развитие личности в направлении самореализации и социализации учащихся». Данная тема актуальна сегодня, т.к. сочетается с задачами новых образовательных стандартов, результатом которых должна стать инициативная, самодостаточная личность выпускника, способная успешно реализоваться в обществе. Важно пробудить у обучающихся не только интерес к своему предмету, но и помочь занять активную гражданскую позицию в реалиях сегодняшнего российского общества. Стараюсь в своей педагогической работе сочетать классические и современные формы и методы обучения. Ожидаемые результаты направлены на повышение мотивации к обучению истории и обществознания, на формирование прочных знаний по обществоведческим учебным дисциплинам.

Проблемы, решаемые в процессе повышения мотивации познавательной деятельности обучающихся:

•  создание благоприятной атмосферы на уроках;

• широкое применение интерактивных методов обучения, т.е. создание возможностей для ребят находиться в режиме диалога друг с другом, либо с учителем;

• выработка и развитие самостоятельной работы с текстом документа, иного исторического источника;

• использование приёмов работы с иллюстрациями, картосхемами, исторической картой и дополнительной познавательной литературой;

•   создание игровых и проблемных ситуаций на уроках.

Проблемы, решаемые в процессе развития личности в направлении самореализации и социализации:

•        развитие творческой активности обучающихся;

•        развитие коммуникативных способностей;

•        формирование адекватной самооценки;

•        усвоение правил этикета современного общества;

•        подготовка к самостоятельному жизненному этапу.

Можно предложить следующие пути развития интереса к урокам истории и обществознания:

•развивать элементы занимательности путём оформления урока и подбора дидактического материала;

•вызывать интерес к учебному предмету путём создания элементов новизны, как в области содержания материала, так и в методике;

•        обеспечить преемственность и перспективность в работе;

•        организовать ролевые занятия, разнообразное домашнее задание.

Стараюсь в своей педагогической работе сочетать классические и современные формы и методы обучения.

Из современных образовательных технологий применяю, в основном технологии проблемного обучения, критического мышления и ИКТ.

Использую факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Например, неожиданное сближение СССР и Германии в 30-е годы для западноевропейских стран. Создаю ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами. Например, Пётр Столыпин проводил Аграрную реформу в интересах крестьян, но почему он не нашёл у них широкой поддержки?

Критическое мышление – направление мышления, которое отличается логичностью и умением учесть, с точки зрения и другие мнения, а если необходимо отказаться от собственных предубеждений. Задача научить школьников:

-         выделять причинно-следственные связи;

-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-         отвергать ненужную или неверную информацию;

-     понимать, как различные части информации связаны между собой;

-     выделять ошибки в рассуждениях;

-    делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-         избегать категоричности в утверждениях;

-         быть честным в своих рассуждениях;

-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-         выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

 -         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом. Примеры – синквейны, эссе, формулирование собственной точки зрения. Пример синквейна. Тема «Перестройка»

1. Революция

2. социалистическая, пролетарская

3. разрушила, способствовала, завершилась

4. переворот, борьба, общество, народ

5. проводилась, обернулась, привела

6. эволюционный, мирный

7. реформа

ИКТ – технология, наиболее интересная для учеников. Это использование ЭОР, дисков, умение работать с интерактивной доской.

Приёмы обучения – синтез известных и авторских. Остановлюсь на авторских.

·        Слова – подсказки. Социо – общество, государство – власть, экстенсивный – вширь, интенсивный – вглубь и т.д.

·        Пирамида понятий. Тема «Древний Египет». Начинаем с верхней ступеньки: слово из 2 букв (ил). Следующая из 3 букв (Нил), , следующая из 4-х (Хапи) и т.д.

·        Всякая всячина. Это серия интересных. Любопытных фактов. Показать, насколько интересен этот мир. Мог ли Иван III подниматься на стены строящегося итальянцами краснокирпичного Кремля? Да, мог. Кто из русских князей был одновременно внуком киевского князя и византийского императора? В.Мономах.

·        Опорные схемы.

Средства обучения разнообразны. Проблемно-поисковая беседа – определена проблема, найти ответ. Опережающее домашнее задание рассчитано на успешного ученика, подготовить сообщение по персоне, по событию. Метод разыгрывания ролей. Изучение Троянской войны по поэмам Гомера «Илиада» и «Одиссея». Класс делится на две группы ахейцев и троянцев. Боги им покровительствуют. Развёрнутое собеседование. Заранее. Вопрос и подвопросы. Взаимопроверка творческих заданий – кроссворды, эссе, исторические сочинения. Моя оценка и оценка одноклассника. Тестирование. Тест открытого типа. Один вариант ответа из предложенных. Тест закрытого типа требует полного ответа.

 В своей работе, разрабатывая рабочие программы по предметам, учитываю возрастные особенности детей. Исходя из этого, в классах основной школы чаще применяю такие формы урока, как «Путешествия во времени», исторические викторины, познавательные игры, уроки с использованием ИКТ. В классах средней школы лекции, уроки-дискуссии, семинары, лекции с элементами беседы. Применяемые формы обучения должны учить мыслить, давать образцы анализа, разбора, обобщения, выходя за рамки учебника. Они дают возможность ученикам активно использовать информацию, полученную самостоятельным путём, формируют самостоятельное мышление, способствуют умению вести дискуссию, отстаивая собственную точку зрения. Спасибо за внимание.