Одной из важнейших задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование у обучающихся навыка грамотного письма. В свою очередь, решение данной задачи невозможно без наличия у школьников хорошо развитой орфографической зоркости, т.е. умения обнаружить орфограмму и соотнести ее с соответствующим орфографическим правилом. Формирование орфографической зоркости требует внушительных усилий со стороны педагога и больших временных затрат. Исследования ученых показывают, что результативность проделанной работы в обозначенном направлении дает довольно скромные результаты: орфографической зоркостью овладевают от 20 до 60% обучающихся начальной школы. Соответственно, на таком же уровне находится сформированность орфографического навыка младших школьников. Проблема грамотного письма с давних пор волновала умы многих отечественных ученых. Они выделяли разные причины, и прежде всего психологические факторы, от которых в существенной степени зависит успех формирования грамотного письма. Так, Ф.И. Буслаев, заложивший в 40-50-е годы XIX столетия психологические основы усвоения родного языка в начальной школе, считал важнейшим условием правильного усвоения грамматики и орфографии сочетание изучения лингвистики с параллельным развитием мышления и речи обучающихся. Федор Иванович уточнял, что «полезно упражнять детей в определении логических категорий, учить их мышлению на основе лингвистического материала и во время его изучения». Как показывает мониторинг проведенных контрольных работ, огромное количество ошибок ребята начальной школы допускают при написании слов с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением. Данный материал состоит из презентации с отрывками из песен о весне. Они содержат слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением.