Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

Беседа.

– Прочитайте диалог на с. 122.

– О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?

– Как нам жить?

Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

– Почему в природных экосистемах животные каждый год, снова и снова, находят достаточные запасы пищи?

– Что делают люди, чтобы обеспечить себя пищей? Какими способами они добиваются высоких урожаев?

– Как сказываются на жизни людей достижения науки и техники? Оцените различные достижения: чем они полезны, чем плохи и какие опасности таятся в их использовании.

Отвечают на вопросы.

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

– «Как нам жить?»

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

План.

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

ΙΙ. Совместное открытие знаний

1. Работа в учебнике.

– Чем занимались древние люди? (Охотой, собирательством, рыболовством.)

– Отличались ли они от животных по способу добычи пищи? Чем? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они, как и животные, искали готовую пищу в природе.)

– Если древние люди присваивали готовые природные богатства, то их хозяйство называлось... (Присваивающим.)

– Почему позже люди научились разводить домашних животных и выращивать растения? (Население Земли увеличивалось, и ему требовалось больше пищи.

Такой способ обеспечить себя пищей более надёжен, так как люди меньше зависят от природы.)

– Где люди стали жить? Как изменились их занятия? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Люди стали жить в сёлах и деревнях. Их основными занятиями стали земледелие и скотоводство.)

– Если люди стали сами производить пищу, то их хозяйство можно назвать... (Производящим.)

– Что входило в производящее хозяйство? Приведите примеры.

(В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)

(Обработка земли, выпас скота.)

– Поле, сад, огород, птичник, животноводческая ферма – это пример какой экосистемы? Почему? (Это искусственная экосистема, так как она создана человеком и поддерживается им.)

– Почему она неустойчива? (Круговорот веществ в ней не замкнут.)

– Что требуется для её устойчивости? (Надо замкнуть круговорот веществ.)

– Кто в этой экосистеме главный потребитель? (Человек.)

2. Работа в рабочей тетради.

– Выполните задание 1 в рабочей тетради. (Выполняют задание.)

– Какие возможности получил человек, создав искусственные экосистемы? (Независимость от природы, решение проблемы с продуктами.)

– В каком соотношении стали находиться естественные и искусственные экосистемы? Почему? (Искусственные экосистемы стали увеличиваться, а природные – сокращаться. Человек берёт из природы одни вещества, а возвращает в неё другие. Круговорот веществ в природе получается незамкнутым.)

– В чём заключается сила человека? (Ум, мышление, знания – сила человека.)

– Всегда ли это шло на пользу человеку и окружающей природе? (Нет, не всегда.)

– Что происходит под влиянием хозяйствования человека? (Сокращение плодородия земли; нехватка топлива; рост загрязнения окружающей среды; исчезновение животных и растений и т.п.)

– Выполните задание 2 в рабочей тетради.

Выполняют задание.

– Какие мы наблюдаем последствия от неразумного применения человеком силы, которой он обладает?

– Сейчас часто случаются природные катастрофы. (Приводят примеры.)

– К чему приводит неразумная деятельность человека?

– Нарушается круговорот веществ, а это угрожает будущим поколениям.

– Что необходимо исправить? (Ограничить добычу природных богатств, повторно использовать уже добытые и переработанные, не загрязнять среду, в которой живём.)

– Если круговорот станет замкнутым, то такой тип хозяйства можно назвать...

(Экологическим.)

– Можем ли мы помочь природе?

– Придумайте правила нашего поведения.

(Работа с рисунками на с. 126.)

– Как ответим на вопрос урока?

Предлагают свои примеры правил поведения.

Делают вывод по уроку.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

1. Работа по учебнику.

Вопросы на с. 125.

2. Работа в рабочей тетради.

Два-три задания на выбор в рабочей тетради.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задания.

3. Проверочная работа № 17.

Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Возможные ответы на задания рабочей тетради.

В задании 1 ученикам предлагается вспомнить материал 1-го класса и решить, что «жизненный путь» гвоздя, карандаша, пластмассовой игрушки начинается в природе.

Задание 2 более сложное. Для его выполнения нужно вспомнить материал 3-го класса, вписать в таблицу нужные слова, и тогда легче будет ответить на вопрос, каких звеньев не хватает в искусственных экосистемах.

Сделаем некоторые комментарии к этому заданию. Прежде всего, нужно договориться, считаем ли мы основного потребителя – человека частью сельскохозяйственной экосистемы (входит ли питающийся пшеницей человек в экосистему поля). Лучше, на наш взгляд, для простоты этого не делать. Но в таком случае в большинстве сельскохозяйственных производящих экосистем будет не хватать потребителей. Так, например, в поле не живут люди, которые едят пшеницу (и даже коровы в полях не живут). Лишь при натуральном хозяйстве всё производится и потребляется в одной экосистеме.

В городе образуется очень много мусора, его нужно кому-нибудь перерабатывать. Эту роль могут играть разрушители, но они едва ли справятся с огромным объёмом работы. К тому же в городе не хватает и производителей, так как растений в городе сравнительно мало, а кислорода потребляется очень много.

В рыборазводном хозяйстве нет хищных потребителей, которые питаются рыбой (потребляющие рыбу люди не живут в рыборазводных хозяйствах).

На животноводческой ферме живут лишь домашние животные, но не растут растения и, как правило, не хватает разрушителей.

В парке растительность сохраняется, а вот количество животных невелико, так как далеко не все из них могут ужиться с человеком.

Особенно заметно сокращается число хищных потребителей (в том числе и насекомоядных птиц), которые питаются растительноядными насекомыми, поэтому мы можем добавить в парк хищных потребителей.

Кроме того, в парке не хватает разрушителей, ведь люди обычно сами убирают листья, не оставляя их перегнивать.

В задании 3 ребята могут написать, что за время существования человека стало меньше чистого воздуха, воды, растений и животных, полезных ископаемых; зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.

Выполняя задание 4, ученики могут написать, что число людей на Земле в будущем будет расти (так, скорее всего, и произойдёт, ведь до этого численность населения всегда росла), а могут написать, что число людей будет сокращаться (ведь в развитых странах рождаемость продолжает падать, да и в Китае она резко сократилась). Следует спросить учеников, как они рассуждали при этом.

В задании 5 школьники могут написать, что во многих крупных городах мира в безветренную погоду людям не хватает кислорода, так как его потребляют машины и люди, а растений (которые производят кислород) в городе почти нет.

Задание 6 ребята выполнят по собственному усмотрению. При оценке его выполнения следует учесть рассуждения учеников.

В задании 7 нужно поставить цифры таким образом: 1 – газета, 2 – консервная банка, 3 – полиэтиленовый пакет.

В задании 8 следует, конечно, подчеркнуть роль разрушителей, которая в будущем будет важнее в искусственных экосистемах, ведь в них тоже должен замыкаться круговорот веществ.

Возможные ответы на задания проверочной работы № 17.

Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Нет. (Школьники должны объяснить, что современный человек не может отказаться от своих завоеваний. Например, с возвращением к первобытному образу жизни ему придётся перестать пользоваться услугами современной медицины.) Повышенный уровень. У племён Амазонки (оленеводы Чукотки

и жители городов – производящее хозяйство). 2. Необходимый уровень. Из древесных опилок и коры можно сделать бумагу, материал для мебели (ДСП); из металлической стружки – выплавить металл; из навоза – получить удобрение для растений (примеров может быть больше, их оценивает учитель). Повышенный уровень. Слева направо: 5 (пищевые отходы разрушаются быстрее всего), 4, 3 (обожжённая банка разрушается быстрее), 2, 1. Максимальный уровень. Правильность ответа оценивает учитель.

Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Придётся отказаться от всех достижений современного общества (цивилизации). Например, с возвращением к первобытному образу жизни людям придётся перестать пользоваться услугами современной медицины. Повышенный уровень. В саваннах Африки, где ещё охотятся на львов и зебр. У американских

эскимосов (ловля рыбы, охота). 2. Необходимый уровень. Из старой бумаги, тряпок можно сделать картон, упаковочную бумагу; из стеклянных бутылок – стекло; из металлолома – металл. Повышенный уровень. Слева направо: 3, 1, 2, 2, 1 (школьники могут оценивать иначе, важно, чтобы они объяснили свои взгляды). Максимальный уровень. Правильность ответа оценивает учитель.