МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Филиал АО НЦПК «ӨРЛЕУ»

Институт повышения квалификации педагогических работников

по Северо-Казахстанской области

Кафедра «Инновационные технологии и методики преподавания

естественно-научных и гуманитарных дисциплин»

ПРОЕКТ

на тему: «Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения учащихся»

 Подготовила: Жакупова Г.Г., учитель русского языка

                                                                       и литературы Киевской СШ

Тема: Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения учащихся русскому языку и литературе.

Актуальность. Из «Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года» главной целью среднего образования является формирование личности, которая будет способна на основе  полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.  Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. В Концепции 12-летнего среднего общего образования определена главная цель: «формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающей среде, самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества».

      В настоящее время ведутся поиски путей перестройки и обновления системы школьного образования. Теоретически обосновывается и утверждается в школе личностно-ориентированный подход,  в основе которого признание ученика субъектом учебного процесса, развитие личности школьника с ее индивидуальными особенностями, возможностями. По сути дела, личностно-ориентированным является уже утвердившееся в школе коммуникативное обучение русскому языку и литературе. Его основные характеристики – отказ от авторитарного стиля управления  учебным процессом, признание ученика активным субъектом учебной деятельности, диалогичность, конструирование учебных ситуаций, организация учебного процесса обучения в условиях, приближающихся к реальному общению. Личностно-ориентированный подход – подход, обеспечивающий развитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъектаи познания и предметной деятельности. Поэтому  в условиях реализации этого подхода особую значимость приобретает принцип индивидуализации, учет индивидуальных особенностей школьника, ведь он субъект учебной деятельности.

     Этот принцип далеко не нов в школьной практике. Учителя, как правило, осуществляют индивидуальный подход к каждому ученику, учитывают особенности учащихся, однако иногда ограничиваются лишь дифференциацией заданий в зависимости от уровня  их успеваемости. Такие задания, конечно, необходимы. Обычно они практикуются тогда, когда у учащихся уже отмечается отставание, иначе говоря, индивидуализация рассматривается как способ преодоления уже имеющегося пробела в знаниях. К чему могут привести такие задания при всей их несомненной полезности? Они могут увеличить разрыв в знаниях учащихся: в одно и то же время сильные учащиеся выполняют дополнительные задания повышенной сложности, слабые – получают облегченные задания. В практике встречается и другой подход к индивидуализации обучения: особое внимание обращается на учащихся, которым овладение русским языком дается трудно; в результате такого подхода большинство детей оказывается вне поля зрения учителя.

     В своей   педагогической   деятельности   мы   сталкиваемся   с   проблемами:

-  на   уроке   ученики   выполняют   задания   в   разном   темпе;

-  одинаковые   задания   для   одних   учеников   бывают   лёгкими,   а   для   других   трудными;

-   в   одном и том же   классе   есть   ученики,   которым   нравятся   задания   повышенной   сложности,   где   надо   исследовать   языковые   явления,   есть   ученики,   которые   любят   творческие   задания. Но следует отметить, что в этом же классе есть ученики, которым   исследовать   и   творить   на   должном   уровне      трудно,   и   у   каждого   есть   свои   пробелы   в   стандартных   минимальных   знаниях,   умениях.

Цель проекта:На основе эффективности управления и организации учебного процесса использовать технологии индивидуального обучения  в условиях коллективной деятельности класса не только в системе занятий с отстающими учениками, но и в развитии творческих способностей одарённых учеников.

План:

1.      Изучение теоретического материала о личностно-ориентированном подходе в системе обучения.

2.      Особенности личностно-ориентированного урока.

3.      Требования к личностно-ориентированному уроку.

4.      Разработка урока русского языка личностно-ориентированной направленности с применением  коммуникативных технологий.

Результат проекта: разработка урока русского языка по теме «Глагол » в 7 классе с казахским языком обучения.

Содержание

1. За последнее время в педагогике и педагогической психологии были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентиро-ванного образования. Личностно-ориентированным образованием в современной педагогике называют образование, обеспечивающее развитие тех качеств личности, которые помогут школьнику занять в жизни активную, ответственную позицию.

     Теоретической основой личностно-ориентированного подхода к образованию являются ведущие идеи гуманистической психологии, теории самоактуализации личности А.Маслоу. Жизнь человека можно понять, лишь приняв во внимание его наивысшие стремления – профессионально-личностный рост,  самоактуализацию,  стремление к здоровью,  саморегуляции, эффективному функционированию, поиск идентичности и автономности.

      Специфика личностно-ориентированного обучения в отличие от других концепций заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития.

    Внутри личностно-ориентированного образования как направления в педагогической науке и практике нет однородности и единодушия в определении меры развития субъективности и саморазвития ученика.

     Существует точка зрения, согласно которой ученик рассматривается как субъект познания. В связи с этим обучение предлагается строить на основе познавательного опыта ребёнка, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. А для этого необходимо научить его способам мышления и учебной деятельности, обеспечивая тем самым его интеллектуальное развитие. По мнению И.С.Якиманской, одним из ведущих принципов личностно-ориентированного обучения является проблемное изложение учебного материала. Такой подход обеспечит связь обучения с жизнью, использование наиболее эффективных видов самостоятельной работы, а также сделать процесс обучения русскому  языку и литературе  динамичным, дифференцированным и активным.

    Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманская считает необходимым различать следующие понятия.

     Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

    Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

     Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.

    Субъективно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

     Проанализировав различные подходы к пониманию личностно-ориентированного обучения, позволили  нам занять собственную научную позицию: под личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся.

    Модель личностно-ориентированной школы существенно отличается от других моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля учитель переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика- от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём отличие личностно-ориентированного урока от традиционного?

2.Целеполагание. Цель - развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке ученик был заинтересован в саморазвитии.

Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск.

Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка.

Отношения «учитель-ученик». Работая с одной группой, учитель организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося.

3.  Следует отметить, что все существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют методы и приёмы, соответствующие таким требованиям, как:

 - диалогичность;

 - творческий характер;

 - индивидуальность ребёнка;

 - предоставление учащемуся необходимого пространства и свободы для принятия самостоятельных решений.

     Выделяют следующие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

А) Педагогика сотрудничества;

Б) Технология саморазвивающего обучения  (Селевко Г.К.);

В) Гуманно-личностная технология Амонишвили Ш.А.;

Г) Игровые технологии;

Д) Проблемное обучение;

Е) Технологии развивающего обучения;

Ё) Технологии уровневой дифференциации;

Ж) Технология индивидуального обучения.

При этом важно выделить содержательные характеристики личностно-ориентированного подхода в обучении:

-личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков;

-гуманизация содержания обучения, насыщение его «кислородом» гуманитарной культуры;

-обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.

- направлять и корректировать весь учебный процесс, исходя из интересов ученика;

   Итак, очевидно, что цель личностно-ориентированного обучения – заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, культурой, обществом.

    Предполагается, что ученик в конце урока, построенного на основе личностно-ориентированного подхода, будет в состоянии ответить на вопрос, чему он сегодня научился, чего он не мог ещё сделать вчера. Организация обучения неродной речи на основе личностно-ориентированного подхода означает, что все методические решения учителя преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Кроме того, нельзя не учитывать, что речевая деятельность посылается коммуникативно-познавательной потребностью учащегося высказывать свою мысль. Большая ценность личностно-ориентированного подхода к обучению заключается в том, что  коммуникативно-познавательная потребность ученика становится внутренним мотивом его речевой деятельности на уроке.

    Подводя итог сказанному, следует отметит, что любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и любовью к детям.

Разработка урока в 7 классе по теме «Спряжение глаголов»

Тема: Спряжение глаголов.

Цель:развитие учащимися  умения распознавать глаголы; определять спряжение глаголов.

Задачи:

·         Образовательная: научить учащихся  правильно определять спряжение глагола.

·         Развивающая: развивать мыслительную и творческую деятельность.

·         Воспитательная: воспитывать у учащихся чувство коллективизма, умение работать в группе.

Тип урока: изучение новой темы.

Оборудование: карточки с заданиями по теме, плакаты, фломастеры, дерево знаний, стикеры (для рефлексии).

Ход урока:

І. Организационная часть.

- Ребята, я очень рада видеть вас, и думаю, что вы порадуете меня своими ответами. У нас очень много интересной работы. Будем учиться думать, рассуждать, запоминать. Желаю Вам творческих удач!

ІІ. Актуализация знаний.

Урок я хочу начать со стихотворения.

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета.

Люди строят здания.

Цветут сады.

И хлеб в полях растет.

О какой части речи пойдет разговор на уроке?

- Сегодня научимся спрягать глаголы.

Но для этого нам необходимо вспомнить все, что мы знаем о глаголе.