На высшем философском уровне методологии с позиции материалистической диалектики было установлено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике деятельностного подхода. Организацию процесса обучения на деятельностной основе неоднократно рассматривали известные психологи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.) и методисты (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, М.М. Гохлернер, М.А. Давыдова, А.Н. Ждан, А.А. Миролюбов, Е.Н. Негневицкая и др.).

Основы деятельностного подхода к обучению были заложены в работах психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., рассматривавших деятельность в качестве основы и движущей силы развития личности, главных структурных компонентов. Деятельность при этом является действием речевого и неречевого характера, имеющим свои мотивы, способ выполнения и результат. (слайд 2)

В методике преподавания иностранных языков деятельностный подход получил свою интерпретацию в рамках коммуникативно-деятельностного (личностно-деятельностного) подхода к обучению. Этот подход означает, что обучение языку носит деятельностный характер, т.е. реальное общение на занятиях. Целью этого подхода является формирование и развитее коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности учащихся к речевому общению.

По мнению методистов, деятельностный подход к обучению иностранным языкам открывает большие возможности. Он позволяет по-новому построить процесс обучения языку. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения.

В последние годы в методической науке рассматривается возможность организации обучения грамматике английского языка в начальной школе на деятельностной основе. Благодаря использованию деятельностного подхода к обучению грамматике английского языка обеспечивается значительно более высокие показатели эффективности учения, качества, прочности умений и навыков оформлять сообщаемое.

Проблемой применения деятельностного подхода к овладению грамматикой на уроках английского языка продолжает заниматься ряд зарубежных и отечественных ученых: И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Л.С. Выготский, М.М. Гохлернер, А.Н. Ждан, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г.В. Рогова и др.

Коммуникативное обучение грамматике английского языка обеспечивает быстрое усвоение с помощью общения. Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом, учителем и куклами. (слайд 3) В основе обучения устному общению на иностранном языке в начальной школе лежит игра (Зимняя И.А.). Обучение грамматики, основанного на общении осуществляется тремя стадиями: изучения, объяснения и использования. (слайд 4)

Использование на уроках английского языка кроме общения, также игры, проблемной истории (слайд 5), сказки, легенды (слайд 6) способствует быстрому и качественному усвоению грамматики.

Анализ педагогической методической литературы позволяет сделать следующие выводы: (слайд 7)

1. Деятельностный подход открывает большие возможности к обучению иностранным языкам, позволяет по-новому построить процесс обучения.

2. Деятельностный подход обеспечивает сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения.

3. Деятельностный подход может быть эффективной основой организации грамматического материала.

4. Деятельностный подход является одним из способов формирования грамматических навыков.

5. Деятельностный подход является способом мотивации обучения грамматике.

6. Деятельностный подход носит наиболее значимый характер в про цессе овладения грамматикой английского языка.