В 6 классе при закреплении нового материала я использую таблицу, где детям предлагаются сначала выполнить 12 различных довольно простых примеров на базовом уровне, выполнение которых считается обязательным. Если ученик допускает ошибку в одном или нескольких примерах этого столбца, то ему предлагается выполнить ряд подобных примеров в строке,где он сделад ошибку. Вышеуказанная методика позволила выделить положительные аспекты уровневой дифференциации: – исключает уравниловку и усреднение детей; – у учителя появляется возможность уделять внимание сильному; – реализует желание сильных учеников быстрее и глубже индивидуальны для каждой представленной работы. Предлагаю вашему вниманию одну из презентаций по теме: «Теорема Пифагора». Важное значение в работе уделяю систематичности и оценке знаний учащихся. Практика показывает, что интерес к предмету бывает в том случае, если работа учащихся не остаётся без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Мои ученики принимают активное участие в олимпиадах. За 4 года работы в гимназии №3 мои ученики дважды становились призёрами олимпиады. В этом году мои ученики принимали участие в международной игре «Кенгуру». Ежегодно в школе вместе с детьми проводим неделю математики. И дети с большой охотой принимают участие во всех проводимых мероприятиях. Собираю банк электронных приложений к урокам по теме многогранники, теорема Пифагора, подобие треугольников, правильные многоугольники. Ежегодно мои ученики принимают участие в гимназической научной конференции, где защищают свои проекты. Самым хорошим проектом 2007 года признан проект Журавлёвой Людмилы по теме «Теорема Фалеса». В 2008 году победителем названа Семёнова Ирина. С её проектом сложение и вычитание векторов в пространстве. В этом году планирует выступать Лоскутов Дима с проектом по теме: «Объёмы многогранников». Опыт моей работы по теме: «Формирование учебно-интеллектуальных умений и навыков учащихся на уроках математики посредством дифференциации класса» обсуждался на школьном МО и в настоящее время учителями математики он принят во внимание. Таким образом, результативность деятельности развития учащихся очевидна. Исходя из этого, я считаю, что реализация дифференцированного подхода в обучении математики обеспечивает положительную динамику индивидуального развития каждого учащегося.