Школа... Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, воспитатели детских садов с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

  Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Для того, чтобы он прошёл как можно "мягче", "безболезненно" необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи.

          Главной стратегической установкой в реформировании системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.

          Совсем недавно преемственность было принято считать инструментом для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки». С одной стороны, дошкольная ступень, сохраняя самоценность этого периода, формирует фундаментальные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны, школа как приемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Анализ педагогического опыт в условиях реализации инновационных образовательных технологий требует сегодня перехода от концептуальных форм решения проблем преемственности к практическим действиям. На наш взгляд, основное противоречие кроется в несовпадении представлений о понятии «преемственность» у различных социальных групп.

         Учителя как  правило, выражают недовольство тем, что ребёнок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают каждому дошкольнику достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в школе. В школьной программе это содержание дублируется, и развитие определённых способностей ребёнка обрывается. Родители, в свою очередь, хотят всё и сразу, подвергая ребёнка форсированному обучению и лишая его возможности наиграться вволю в самый благодатный для игровой деятельности период.

          Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка.

          Тем не менее, в решении данного вопроса существует ряд проблем.

1.     Первая проблема состоит в том, что механизма согласования целей и принципов различных учреждений образования, как правило, нет, поэтому так остро стоит вопрос преемственности в системе образования. И, прежде всего, необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях.

          Такая согласованность обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной целью образования в начальной школе является всестороннее общее развитие детей с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка.

2.     Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям социума (исключение – системы развивающего обучения).

          Следовательно, следующее направление в установлении преемственности – обогащение образовательного содержания в начальной школе. Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений), а не только и не столько его конкретные знания, которые он должен воспроизводить по требованию учителя.

          Если предложенные направления преемственности будут претворены в действительность, будет создан общий благоприятный фон для развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального – как в дошкольном учреждении, так и начальной школе, сохранится и укрепится их физическое и психическое здоровье.

3.      Третья проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.

          Проблемой является и отсутствие механизма более активного включения родительской общественности в управление образованием, как в ДОУ, так и в начальной школе.

          Известно, что главной составляющей социальной ситуации развития ребёнка, его ближайшим окружением, «эмоциональным тылом» является семья, с которой образовательному учреждению необходимо установить тесное взаимодействие.

          Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка: внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между  образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьёй; между учёными и практиками и т.д.

На сегодняшний момент система работы по осуществлению всех аспектов преемственности в нашем учреждении включает 4 взаимосвязанных этапа.

На 1 этапе (сентябрь-октябрь) в ходе комплексно психолого-медико-педагогического обследования и наблюдения с разрешения родителей производится сбор информации о состоянии работы по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Изучаются особенности и возможности каждого будущего выпускника, определяется адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок. Ребята подготовительных групп посещают линейки 1 сентября как будущие первоклассники.

На 2 этапе (ноябрь – апрель) планируются и осуществляются коллективные  и дифференционно - индивидуальные формы работы, как с детьми так и с родителями, согласовываются планы реализации воспитательно-образовательных программ с учётом ведущей детской деятельности.  Принимают участие в проекте  «Школа Домовят»  с целью совершенствования познавательной деятельности и формирование необходимых психологических умения для   развития эмоционально-положительного отношения к окружающей действительности. Выходят на экскурсии в школы для знакомства с новым социальным статусом.

На 3 (завершающем) этапе формируются итоги подготовки детей к школе, обсуждаются на совете педагогов детского сада, представляются на территориальную психолого – медико - педагогическую комиссию. На основании принятых решений для выпускников детского сада оформляется пакет сопровождающих документов, в который входят:

·        Медицинская карта;

·        Карта развития.

          Осуществление преемственности между ДОУ и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

ВИДЕОЗАРИСОВКА  «СКОРО В ШКОЛУ»     журнал «Обруч» 2008 г.

Д.Соколова «Чайка Долли»

Жила-была Чайка Долли. Она свила уютное гнёздышко и села в него насиживать четыре белых яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень-очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок – и сразу спешила назад к своим ненаглядным продолговатым крошкам.

         И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежали совсем не там, где должно было лежать четвёртое яйцо.

         - О, ужас! – воскликнула чайка Долли.

         И тут вдруг что-то как закричит.

- Эй! – закричала чайки. – Ты кто?

У её ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.

- Не очень знаю, - призадумалось Оно. – А ты кто?

- хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил? – спросила грозно чайка.

Существо посмотрело на остатки скорлупы, снова растянуло рот в дурацкой ухмылке.

- Да! – объявило маленькое чучело. – Я.

- Негодяй! – рассвирепела чайка. – Ты зачем детёныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!

- Так я оттуда же, - залепетало чучело. – Я сам оттуда, и оно само …

- Как само?

- Я там внутри сидел, - расплакался, наконец, пришелец.

- Так ты мой детёныш! – всплеснула крыльями чайка.

Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.

- Мой детёныш, - объявила она, - тебе нельзя тут так сидеть. Ты ещё слишком маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.

- Зачем? – спросила крошка.

- Тут и объяснять нечего. Ты ещё недоразвился, чтобы на воздухе гулять.

Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо-бедно посадила в одну половинку, прикрыла друго и села сверху.

- Удобно? – спросила Долли.

- М-м-м, - донеслось снизу. – Так себе. Долго мне ещё так?

- Пока не вырастешь. Сиди, мой хороший. Не высовывайся.

Так прошёл час. Доли задремала. А птенец постучал в соседнее яйцо и зашептал:

- Первый, первый, я – четвёртый, просыпайся.

- А я не сплю. Как дела на улице?

- Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море … Такое классное. Вот бы туда слетать!

- Слушай, я тоже хочу, - заволновался первый.

- И я! И я! – запищали второй и третий.

- Дети, что вы там? – вдруг проснулась чайка.

- А мы уже не дети! – закричали все четверо.

Раз! – и вылупились.