Рассматривается проблема повышения качества знаний учащихся. Предложены пути, способствующие переходу учеников на более высокий уровень усвоения знаний по предмету. Описываются способы, позволяющие осуществлять содержательный подход к оценке достижений учащихся и применять в оценочной деятельности систематический учет результатов их учебного труда.

          Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся и формирования у них навыков исследовательской деятельности. Ученики на уроках должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться применять их при решении нестандартных задач.

          В каждом классе есть от природы одаренные учащиеся, которые могут и хотят решать задачи продуктивного уровня. Учителя ведут непрерывную работу, чтобы количество учеников, включающихся в творческий процесс,  повышалось.

          Вместе с тем, нередки случаи, когда ученики не могут справиться с подобными заданиями, т.к. допускают ошибки по ходу их решения из-за пробелов в знаниях. Понятно, что проблему повышения качества знаний  невозможно решить без хорошей базовой подготовки учащихся. Этому служит целенаправленная работа, в которой должен осуществляться индивидуальный подход.

          Необходимо так организовать диагностические процедуры, чтобы у учителя появилась информация о продвижении каждого ученика по изучаемой теме. Такую информацию можно получать, повышая содержательную составляющую оценки образовательных результатов учащихся.         

          Трудно переоценить роль оценки в процессе обучения. Педагогическая оценка и систематический контроль уровня знаний являются одними из важнейших факторов, которые оказывают влияние на развитие личности обучающегося и управляют его образовательной деятельностью.

          «Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В  своей первой функции оценка выступает как индикатор определения результатов и уровня достижений ученика в учебной деятельности. Мотивационная функция оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной деятельности, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса» [4:44]. Понятно, что оценочная деятельность педагога должна быть максимально адекватной, справедливой и объективной.

          Уровень образовательных результатов учащихся определяется в ходе мониторинга качества обучения, который напрямую связан с соотносительной функцией оценки знаний.

          Мониторинг качества обучения – это «совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение учащихся от незнания к знанию» [4:46]. Эффективность мониторинга повышается, если он опирается на педагогические технологии, в основе которых лежит диагностическое целеполагание, объективный контроль и содержательная оценка усвоения учащимися учебного материала.

          При использовании технологии, основанной на целеполагании, учебный процесс выстраивается по цепочке: учебные цели → обучение → диагностика → коррекция.

          Свою работу учитель начинает с выделения в каждой большой теме   микроцелей, которые необходимо достичь. Затем в соответствии с отводимым на изучение темы количеством часов продумывается логическая структура учебного процесса, в которой указывается необходимый путь от постановки цели до ее достижения. Достижение цели выявляется в ходе диагностики в форме самостоятельной работы. Диагностика составляется по каждой микроцели в соответствии с ее содержанием. При этом задания дифференцируются по трем уровням сложности. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции. Сконструированный таким образом учебный процесс должен гарантировать достижение всеми учащимися поставленных целей обучения.  

          Для  организации объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала используется система фиксирования образовательных достижений каждого ученика. Содержательная оценка знаний осуществляется с помощью использования диагностических карт.

          Каждый учитель в той или иной степени владеет информацией о достижениях учащихся. Традиционно делается анализ контрольных работ, в ходе которого вычисляются коэффициенты успеваемости и качества знаний, процент учащихся, верно выполнивших конкретное задание или допустивших типичную ошибку. Но для эффективной работы по повышению качества знаний этого недостаточно. Нужно знать образовательные проблемы конкретного ученика. Ряд оценок, выставленных в классный журнал, такой информации не дает. Вопросы: на каком уровне ученик усвоил микроцель, что он умеет делать хорошо, а что плохо, какие испытывает затруднения, и т.п., остаются без ответа.

          Предлагаемые ниже мероприятия позволяют организовать  систематический и содержательный учет действительных образовательных результатов школьников как в рамках одной темы, так и по всему курсу.

          «Важным звеном обучения в школе является объективная содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала»  [1:2]. Поэтому в начале изучения каждой темы, после определения микроцелей и содержания диагностики, составляется диагностическая карта. В нее вносятся те основные знания, умения и навыки, которые учащиеся должны усвоить и которые будут оцениваться при выполнении проверочных работ.

          Параметры, по которым будет отслеживаться усвоение темы, также как примерное содержание самостоятельных и контрольных работ, заранее разъясняются учащимся. Тем самым у них формируется «осознанный содержательный подход к планированию и оценке своей самостоятельной деятельности» [1:2].

          В работе учителю удобнее одновременно использовать две диагностические карты по одной теме. В одной фиксируются результаты учеников при устном опросе или работе у доски, в другой – результаты различных проверочных работ в рамках темы. Используются знаки «+» или «-», показывающие наличие или отсутствие результата по данному параметру. Диагностические карты заполняются постепенно, по мере продвижения по теме. Они помогают учителю планировать уроки и организовать своевременный опрос учащихся.

В презентации приводится пример диагностической карты по одной из тем курса.

              В работе учителя могут использовать не только тематические диагностические карты, но и диагностические карты, в которых параметрами выступают приобретенные навыки выполнения основных заданий курса.

Подобные карты заполняются в течение года. В них фиксируется с помощью знаков «+» или «-» выполнение или невыполнение заданий указанных видов в различных проверочных работах. Карты позволяют своевременно увидеть возникшие у ученика проблемы, выявить их причину и составить программу коррекционных действий.

          Изучение темы завершается контрольной работой. После ее проведения  данные диагностических карт доводятся до сведения учащихся. Начинается работа по коррекции и повторная диагностика в индивидуальной или групповой форме на уроках и во внеурочное время.

          После проведения контролирующих письменных работ их результаты заносятся в специальные таблицы. Можно использовать традиционную пятибалльную систему или проставлять сумму баллов по используемой в школе более широкой оценочной шкале. Анализ таблиц позволяет, во-первых, систематизировать учет и контроль знаний учащихся, и, во-вторых, определить уровень, на котором усвоили данную тему не только ученики класса в целом, но и каждый отдельно взятый ученик класса.

          Данные таблиц помогают установить факт достижения или не достижения поставленных перед изучением темы целей, и, что особенно важно, разработать программу по коррекции знаний учащихся, спланировать шаги по выведению всех учащихся класса на необходимый уровень усвоения материала.

Можно привести множество примеров использования диагностических карт и разнообразных таблиц учета образовательных результатов учащихся в практике работы учителей школы.

          Содержательная и статистическая информация, которая содержится в диагностических картах и таблицах, позволяет не только более индивидуально вести коррекционную работу, но и повысить объективность при выставлении оценок за четверть и год. Но, главное, повышение содержательной составляющей оценки, систематический учет и контроль знаний конкретизируют и направляют деятельность учащихся, способствуют их образовательному росту, переходу на новый уровень обученности. Результатом этого становится повышение заинтересованности учеников в учебных достижениях по предмету. У них появляется уверенность в своих силах, что позволяет ученикам активно включиться в творческий процесс на уроках и во внеурочное время.

Литература

1.            Богданов С. Диагностическая карта как форма содержательной оценки знаний и умений // Математика, № 3, Издательский дом «Первое сентября», 2004.

2.            Коневцев В.П., Иванейский А.В. Организация работы по учету знаний учащихся // Математика в школе, № 5, 1983.

3.            Шамова Т.И., Ильина И.В., Белова С.Н. Инновации оценивания в школе второй и третьей ступени // Завуч, № 7,8, 2006.

4.            Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000.