n1.Чтение всего текста (по заданию учителя). 

2. Данный подход совершенно не оправдан с точки зрения психологии младшего школьника, для которого слово – это не просто «символ», обозначающий конкретный предмет или действие, но и образ, цвет, звук (тон), вызывающий определённое настроение. Различные сочетания слов рождают в сознании ребёнка свои оттенки чувств и образов, из которых будет выстроена модель художественного мира произведения. Слова никогда не передают безусловно точно те переживания и настроения, которые имеются в нашем сознании. Образы под влиянием прочитанного возникают на основании собственных впечатлений и переживаний. Для ребёнка, в силу особенностей его психики, высоко желание действенно отозваться на всё то, что ему сообщается, с чем он знакомится, о чём читает, высока его потребность активно, творчески завоёвывать себе знания. Чтение будет развивать, если в нём, кроме процесса просто чтения, будет присутствовать момент внешнего выражения впечатлений от прочитанного. Необходимо разнообразить уроки литературного чтения такими методиками и приёмами  в которых  функциональный аспект разумно и обоснованно сочетался бы с творческим выражением впечатлений от прочитан­ного и подкреплённый методическим аппаратом, обусловили актуальность исследования и определили его тему: «Использование методов и приемов на уроках литературного чтения».Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение, после чтения пересказ.
5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
6. Чтение с сокращением текста.                                                                                                                                                                                                                                                                   7. Чтение цепочкой по предложению.
8. Чтение цепочкой по абзацу.
9. Чтение вполголоса.
10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11. Чтение, ответы на вопросы.
12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопросы.
13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путём тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, он должен прочитать с нормой 50- 55 слов в минуту.)
16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
21. Чтение, составление сценария к диафильму (коротко, подробно).
22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
23. Беседа с сопровождением выборочного текста.
24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
25. Высказывание своих суждений после чтения учителем или учеником.
26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
27. Установление путём чтения причинно — следственных связей.
28. Чтение название рассказа. (Как ещё можно назвать?)
29. Чтение по ролям.
30.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
32. «Живая картинка» (один ученик читает, др. мимикой реагирует на услышанное)                                                                                                                                                                                                                                                                                  33. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
34. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
35. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
36. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
37. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
38. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
39. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
40. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
41. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
42. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
43. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме -чн-,  -жи- и т.д.
44. Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
45. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
46. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
47. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол; (можно наоборот).
48. Чтение, пометка непонятных слов.
49. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
50. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
51. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
52. Чтение слов, к которым даны сноски.
55. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
56. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
57. Комбинированное чтение (учитель — учащиеся хором).                                                                                                                                                                                                                 58. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

n литературного чтения.