В условиях рыночной экономики перед школой стоит задача – обеспечить прочное знание учащимися основ науки, их трудовую и политическую подготовку в соответствии с возрастающим уровнем развития науки и техники, с учетом потребностей общества, способностей и желаний учащихся, а также нравственное, эстетическое и физическое воспитание здорового подрастающего поколения.

          Решение экономических и социальных задач, стоящих перед нашей страной в современных условиях, требует ускорения научно-технического прогресса. Успешное решение этой проблемы зависит от уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников средней школы. Поэтому перед школой стоит задача – повысить уровень образования и воспитания молодежи, улучшить ее подготовку к самостоятельной трудовой жизни, осуществить постепенный переход ко всеобщему профессиональному образованию.

          Основой научно-технического прогресса является физика, ее достижения составляют базу таких главных направлений прогресса, как механизация, энергетика, автоматизация, создание новых материалов.

          Особое место физики среди естественных наук определяется не только ее значением в ускорении научно-технического прогресса, но и ее ролью в развитии других наук о природе. Физика тесно связана с химией, биологией, астрономией. Ее методы широко используют в этих науках.

          Однако, несмотря на особое значение и место физики в школьном образовании, практика показывает, что как школьный предмет физика, к сожалению, не у всех учащихся пользуется популярностью.

          Физику они часто воспринимают лишь как свод законов и формул. Очень важно научить ребенка самостоятельно мыслить, чтобы знания стали для него не скучным сводом правил, а радостным открытием.

          Есть целый ряд условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к любой науке, изучаемой в школе. Сюда относится прежде всего мотивация изучения предмета, активные действия школьника в процессе самостоятельного « открытия »новых знанмй, разнообразие информации и способов действий в процессе учебного труда, постоянные связи с усвоенным ранее интересным материалом, достаточная трудность обучения. Наконец, нужно почаще вспоминать слова Л.Н.Толстого: « Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их ».

          Повышение эффективности современного учебного процесса я вижу в использовании всех организационных форм обучения. Что я для этого делаю, постараюсь изложить далее.

          В тематическом и поурочном планировании стараюсь учесть современные требования, предъявляемые к урокам физики. Это прежде всего реализация взаимосвязанных задач обучения: вооружение учащихся знаниями основ науки и формирований умений самостоятельно применять знания для объяснения физических явлений, результатов эксперимента, действия установок и проборов; усиление внимания формированию практических умений и навыков; комплексный подход к обучению и воспитанию.

          Основными типами проводимых мною уроков являются уроки, которые строятся по традиционной схеме:

1)    опрос и проверка домашнего задания;

2)    объяснение нового материала;

3)    закрепление нового материала;

4)    задание на дом.

Методика предмета должна быть настолько гибкой, чтобы каждому ученику давать возможность наиболее быстрого и в то же время разностороннего развития. Такой методики пока нет. Сомнений нет в том, что учитель должен быть человеком творческим, ищущим, не успокаивающимся на достигнутом.

          Изучая передовой педагогический опыт, новаторские начинания как известных всей стране педагогов, так и своих коллег, я соглашаюсь с В.К.Дьяченко, что самым главным, самым важным в учебно-воспитательном процессе нужно считать два « кита »: самостоятельность и коллективизм. Именно на этих двух « китах » должен перестраивать современный учитель учебно-воспитательный процесс в школе.

          Самостоятельность и коллективизм – это те решающие звенья, которые помогут вытянуть всю цепь.

          Два года – это период, в течение которого я апробировала методику А.Г.Ривина КСО – метода, основанного на общении ребят в парах сменного состава. Изобретенный А.Г.Ривиным в России как метод сочетательного диалога в 20-х, 30-х годах, он получил своё новое рождение в 90-х годах ХХ столетия, благодаря деятельности В.К.Дьяченко, профессора Красноярского ИПК, НИФ « Элиона ». Методика А.Г.Ривина модифицируется, наполняется новым содержанием.

          В рамках КСО устная и письменная самостоятельная работа учащихся ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной.

          Научить учащихся работать в статической паре является первостепенной задачей, стоящей пред учителем, переходящим к работе в условиях КСО.

          Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой.Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах.

          Действия учителя во время самостоятельной работы: часть времени учитель уделяет управлению в процессе обхода всех учащихся. Учитель не выставляет никаких отметок, не высказывает даже словесных отметок. Мажорный тон.

          Далее переходит к включенному контролю, в ходе которого учитель определяет степень самостоятельности учащихся, смотрит как они осуществляют взаимоконтроль. Учитель останавливается. Неизвестно кого он оценит. Так выставляется несколько оценок в журнале.

          Постепенно надобность в регулярном управлении и включенном контроле отпадает. В этом случае учитель переходит к индивидуальной работе в режиме « отключенный контроль  », который предполагает работу с учеником не по материалам для самостоятельной работы, а по специальным дифференцированным материалом для индивидуальной работы ( за учительским столом ).

          Время индивидуальной работы с отдельным учеником является самым ценным в учебном процессе. Оно должно быть справедливо распределено между всеми учащимися ( слабыми, сильными ).

          Динамическая пара: В динамических парах работа также идет в парах, но не постоянного состава, а сменного состава, где задание делится между членами микрогруппы. Наибольшее распространение в школе получили микрогруппы из 4 человек. Каждая четверка работает по заданию написанному на доске. Учитель дает 4 варианта заданий 4 вопроса, 4 пункта плана.

          Вариационная пара: Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется единое на всех общее задание, в вариационной паре происходит интеграция усилий, затраченных каждым на подготовку материалов. В вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым самостоятельно. Например, каждый готовит карточку с вопросами, задачами примерами. На обороте карточки даны ответы на вопросы, решения задач, примеров. После проверки карточек учителем, учащиеся усаживаются в четверке так, чтобы каждый мог работать, то с левым, то с правым соседом.

Требования к конструированию дидактического

блока

I блок – изучение нового материала;

II блок – обработка умений и навыков;

III блок – обобщение, систематизация;

IV блок – контроль знаний учащихся.

1.     Совокупность заданий и упражнений всех карточек блока должна обеспечить отработку понятий данной темы.

2.     Все карточки одного блока должны быть одинаково сконструированы.

3.     Объем учебной работы на каждой карточке должен быть примерно одинаков.

4.     Минимальное число карточек в блоке для работы в СП-2, ДП-4.

                   Прежде всего я научила своих учеников работе в статических парах, то есть совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. В этих парах ребята постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме « взаимообучение ». Могут контролировать друг друга, работая в режиме « взаимоконтроль »

                    Так, начиная урок физики с проверки домашнего задания, учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют друг у друга выполнение задания. Один из учащихся комментируют вслух, или можно на доске записать образец правильного выполнения задания. Учащиеся тщательно исправляют ошибки, делая отметки на полях карандашом. Затем ведется подсчет ошибок и соотнесение их количества с критериями оценок. Выставляется оценка, ставится подпись проверяющего. При проверке тетради учитываю не только то, как ученик выполнил задание, но и то, как справедливо он проверил работу товарища и оценил ее. Во время взаимопроверки помогаю учащимся, если они сомневаются в решении задачи. Рекомендую не ставить оценку «2». Поощряю тех ребят, кто работает с партнером над исправлением ошибок. Учащиеся проверяют не только письменные задания, но и оценивают устные ответы, например ответы на вопросы после параграфа. Провожу выборочный контроль, выставляю оценки в журнал.

          Работа в статической паре идет успешно при любом сочетании партнеров: сильный обучает слабого, два сильных расширяют свой кругозор, а два слабых тоже успешно работают, используя книгу и мои консультации.

          В статической паре обучаю учащихся проговаривать друг другу определения, единицы измерения физических величин, законы. Ученики пишут друг другу изученную на уроке формулу и как выразить из нее какую-либо величину.

          Для организации работы в статической паре составляю две карточки с заданиями, учитывая требования к конструированию дидактического блока ( I блок – изучение нового материала; II блок – отработка умений и навыков; III блок – обобщение, систематизация; IV блок – контроль знаний учащихся. Совокупность заданий и упражнений карточек должна обеспечить отработку понятий данной темы. Карточки одного блока должны быть одинаково сконструированы. Объём учебной работы на каждой карточке должен быть примерно одинаков ). В верхней части карточки, которая предназначена для ввода взаимообмена даю такие задания как, например, выучи определение, понятие ( указываю источники: учебник, стр., рисунок и т.д. ), сформулируй…, что называется…, почему…, как определить…, подтвердите, что…, приведите примеры…, докажите почему…, перечислите и т. д. ( см. приложение 1 ).

Технология работы

1.     Определяю режим и алгоритм работы, раздаю карточки.

2.     Задания для ввода – взаимообмена ( 2 мин ).

3.     Взаимообмен заданиями ( 3 мин. ).

4.     Самостоятельное выполнение письменных заданий нижней  части карточки ( 3 мин. ).

5.     Взаимоконтроль ( по листам обратной связи ) выставление оценок в тетради ( 2 мин. ).

          Например, при изучении темы « Двигатель внутреннего сгорания » в 8 – ом классе я апробировала работу в статических парах в режиме « взаимоконтроль ».

          После объяснения устройства и принципа действия двигателя внутреннего сгорания на закрепление материала учащимся был предложен физический диктант, состоящий из 8-ми предложений. В каждом предложении было пропущено по одному или двум словам ( см приложение 2 ). Задача учащихся заключалась в том, чтобы написать только пропущенные слова. Каждое предложение было пронумеровано. Первый вариант писал пропущенные слова нечетных предложений, а второй – четных предложений. Физический диктант ученики писали на отдельных листках. Затем, по истечении времени, ученики переворачивают свои листки, и теперь первый вариант пишет пропущенные слова в четных предложениях, а второй – в нечетных предложениях.

          После этого ученики, сидящие за одной партой, обмениваются своими листками и осуществляют взаимоконтроль. Сначала все проверяют четные предложения, а затем – нечетные. При этом один из учеников комментирует весь диктант. После этого ученики выставляют оценки своим партнерам. Предварительно критерии оценок записываются на доске.

          « Статическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом на уроке  и соответственно значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающего. Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Половина учащихся говорит одновременно. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности ». ( А.С.Границкая ).

          Постепенно, научив школьников работать в статических парах, перехожее к работе в парах сменного состава, то есть в динамических или вариационных парах.

          Ядром коллективного способа обучения является коллективная форма обучения. При коллективных занятиях все время идет работа в парах, но пары имеют не постоянный, а переменный состав.

          При работе в динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних пар, так как это самый оптимальный вариант. Вывешиваются маршруты движения карточек. Работа ведется в 4 такта, в строгой последовательности при смене партнеров и взаимообмене заданиями ( см. приложение 3 ).

Такт 1 : учащиеся получают карточки и ознакамливаются с содержанием заданий.

Такт 2 : сидящие спереди поворачиваются к сидящим сзади и осуществляют взаимообмен      

               заданиями ( информацией ) по диагонали.

Такт 3 : взаимообмен заданиями ( информацией ) с сидящими за спиной.

Такт 4 : взаимообмен заданиями ( информацией ) с сидящими за спиной.

          Таким образом каждый учащийся прослушал и передал информацию  4-х карточек, собрав воедино изучаемый материал. Однако работа в динамических парах, исходя из моего опыта работы, приемлема лишь для письменного взаимоконтроля т.к. при обмене устной информацией возникает шумовой фон.

          Проверяя результаты взаимооценки, я сделала вывод о том, что учащиеся независимо от уровня их подготовленности очень строго выставляют оценки друг другу не только при работе в статических парах, но и в динамических.

          Методики коллективного способа обучения ( КСО ) очень вариативны и разноуровневы. Это одно из достоинств этой технологии. Работа в вариационных парах является одним из видов коллективной работы в режиме « взаимообучение ». В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим партнером. При этом происходит взаимообмен заданиями. Работу в вариационной паре организую при проработке устного материала ( см. схему приложения 3 ).

          Привожу пример работы в вариационной паре в режиме « взаимообучение » по теме « Электрический ток. Источники электрического тока » в 8 классе.

          Объяснение нового материала провожу по следующему плану:

1.     Использование электрической энергии.

2.     Логический смысл слова « ток ».

3.     Определение электрического тока.

4.     Условия, необходимые для существования электрического тока.

5.     Назначение источника тока.

6.     Превращение энергии внутри источника тока.

7.     Устройство и работа гальванических элементов и аккумуляторов.

          После объяснения не пользуюсь обычным в таких случаях закрепление с фронтальным опросом : знаю, что по очереди всех не спросишь. Задаю домашнее задание. Затем школьники приступают к самостоятельной работе. На этот раз поставлена задача выучить теоретический материал § 32 учебника. Объём учебной работы по каждой карточке одинаков ( см. приложение 4 ).

          Предупреждаю ребят, что они работают в вариационных парах, и каждый из них проработает все 4 карточки и научится объяснять эту тему товарищу. Изучаемый материал распределяется на четырех карточках. Работа ведется в четыре такта. Первый такт – самостоятельная проработка параграфа, 2 такт – работа с рядом сидящим. Каждый объясняет ту часть теоретического материала, которая указана в карточке.

          После взаимообмена учебным материалом партнеры меняются карточками. Третий такт – поворот к новому партнеру, сидящему за соседней партой. Объясняющий работает по карточке, по которой ему только что объясняли. После завершения работы происходит смена карточек. Четвертый такт – поворот к первому партнеру, но по новой карточке. Работа завершается при получении первой карточки. Руку поднимают те учащиеся, которые могут рассказать тему « Электрический ток. Источники тока ».

          При работе в режиме « взаимообучение » метод удобен и эффективен тем, что он способствует развитию речи учащегося. Ведь увеличение речевого общения способствует значительному повышению речевой культуры учащегося.

          Приемы работы в динамической паре я использовала на уроке по теме « Последовательное соединение проводников » в 8 классе. Мною были заранее заготовлены карточки с заданиями на последовательное соединение проводников ( см. приложение 5 ). Напоминаю учащимся маршруты в динамических парах. После объяснение нового материала, закрепление провожу в динамических парах. На выполнение каждого задания дается 4 мин., по истечении этого времени напоминаю о смене карточек. Пока ведется с классом работа в динамических парах, два ученика  на обратной стороне доски выполняют задачи 4-х карточек, правильность выполнения проверяется учителем. После завершения работы, впереди и сзади сидящие ученики обмениваются своими листками, на которых они выполняли свои задачи и проверяют записи решения, отвечающих у доски, при этом они также исправляют ошибки и выставляют оценки. Такая работа дает положительный результат, так как каждый ребенок исправляет ошибки, а значит, он учится сам и обучает других. « Обучать -  вдвойне учиться » ( французский писатель ХVIII века Жувер ).

          При работе в парах сменного состава я столкнулась с тем, что при отработке материала на IV-м дидактическом блоке ( контроль знаний учащихся ), сильные ученики выполняли свои задания раньше и им приходилось ждать пока выполняют свои задания их партнеры по такту. Это конечно влияло на темп работы. Для преодоления этой трудности я попробовала рассадить учащихся так, чтобы сильные ученики сидели вместе на одном ряду. Для них был составлен специальный комплект карточек, где задания сложнее, чем в карточках для остальных учащихся. Таким образом при составлении разноуровневых заданий для работы в режиме « взаимоконтроль » и дифференцировала работу учащихся. Сейчас я именно в этом направлении совершенствую методику КСО, т.е. составляю разноуровневые задания для работы в режиме « взаимоконтроль ».

          Одной из форм КСО является групповая форма обучения. При ее организации класс делится на микрогруппы из 4-х человек. При организации работы в режиме « взаимоконтроль » мною был использован следующий вариант контроля. Трое проверяют одного и выставляют ему оценку. Затем опрашивают следующего и снова выставляют оценку. Работа продолжается пока не опросят всех. Эта форма очень удобна и эффективна на итоговых уроках контроля и систематизации знаний. В контроле со стороны учителя в этом случаи нет необходимости. Ученики в конфликтной ситуации обратиться к помощи учителя или консультанта. Добросовестность работы группы обеспечивается не надзором старшего, а взаимозависимостью членов группы и заинтересованностью в конечном результате.

          Каждая группа составляет опросную ведомость. По горизонтали – номера вопросов, по вертикали – фамилии участников, например:

№/п

Фамилия уч-ся

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

ИТОГ

1

Иванов И

2

Петров О

3

Сидоров В

4

Федорова Л

Учащиеся один за другим отвечают на 1-ый вопрос, затем на 2-ой и т.д., ведомость начинает заполняется по вертикали оценками. Следовательно, ответ на каждый вопрос звучит четыре раза подряд; при этом труднее всего отвечать первому, легче всех четвертому. Поэтому тот, кто при ответе на 1-ый вопрос был первым, при ответе на 2-ой станет четвертым, на 3-ий – третьим и т.д. После каждого ответа трое слушавших его вносят и выставляют оценку. Итоговая оценка выводится как среднее арифметическое.

          При таком тщательном опросе в каждой четверке, можно просто довериться учащимся и выставить всем оценки в дневник и журнал, но считаю необходимым еще раз убедиться в надежности такого группового взаимоконтроля. Вызываю для повторной проверки некоторых учащихся и только по одному вопросу. Критерий выставления оценок проецирую на экран.

          При использовании этой формы контроля каждый учащийся получает возможность, во-первых устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу проверки знаний ( зачета ) независимо от домашней подготовки усвоить данную тему.

          Подобную работу можно применять на уроках повторения при подведении итогов изучения отдельной крупной темы. Например, закончив тему « Электромагнитная индукция» в 11 классе можно предложить такие вопросы:

1.     Явление электромагнитной индукции.

2.     Магнитный поток.

3.