«Применение технологий деятельностного метода обучения на уроках математики как средство реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе».

 

         Слайд №1 Системно-деятельный подход, лежащий в основе  Стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания,  создать условия для овладения обучающимися универсальными учебными действиями, то есть  умением учиться. Следовательно,  меняются и цели, стоящие перед учителем. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, формирования универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться и мотивацию к обучению.

        Слайд №2 В настоящее время в начальной школе наибольшее распространение получила технология «деятельностного метода обучения». Обучаясь по УМК под редакцией Петерсон Л.Г., ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их под руководством учителя в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, используя параметры  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю», что и  является фундаментальной основой данного метода обучения.

          Слайд №3 Применение деятельностного метода обучения обеспечивает не только деятельность, но и глубокое и прочное усвоение знаний, а также создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.

           Слайд №4 Особенностью курса математики в образовательной системе «Школа 2000…» является то, что с самых первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и т.д.), развивают не только ум, но и волю, чувства, духовные потребности и мотивы деятельности. 

           Слайд №5 Отличие деятельностного метода  заключается в том, что дети самостоятельно «открывают» математические понятия в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, дети строят «свою» математику, поэтому математические понятия приобретают для них личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.       

         Слайд №6  Таким образом, в системно-деятельностном подходе меняются статусы учителя и ученика. Следовательно, меняется и структура урока. Он не может оставаться прежним. Главенствующее положение занимает «проблемно-диалогический урок» - это урок, на котором обязательно выявляется самими детьми проблема, осуществляется поиск пути решения этой проблемы на основе уже имеющихся знаний и разных источников информации.

          Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, сомневается, ищет верные решения, делает открытия.

         Примеры такой работы:

·        в начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока;

·        тема урока не сообщается; дети в конце урока получают задание сформулировать его тему;

·        назвать содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в конце урока обсуждается их результат.

Слайд №7  Используемая технология деятельностного метода обучения по УМК под редакцией Петерсон Л.Г.  на уроках введения нового знания имеет следующий вид:

·        организационный момент: мотивация , включение детей в деятельность;

·        постановка учебной задачи: актуализация знаний, создание проблемной ситуации, выявление места и причины затруднения;

·        целеполагание и построение проекта выхода из затруднения;

·        «открытие» детьми нового материала: организация самостоятельной исследовательской деятельности, выведение алгоритма решения;

·        первичное закрепление с комментированием во внешней речи;

·        самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

·        обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, повторение;

·        итог урока;

·        рефлексия учебной деятельности на уроке.

Слайд №8  Уроки, организованные по этой структуре, мы называем развивающими уроками, так как в процессе учебной деятельности на этих уроках ученики или формируют новые или корректируют уже имеющиеся у них способности.

Если уже «открыто» новое понятие, новый способ действия, то возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения нового понятия решение энного количества заданий данного типа?

Практика показывает, что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив ее, ученик способен в дальнейшем избегать затруднений, вызвавших ошибку, при выполнении аналогичных заданий.

Начать подготовку к уроку необходимо с анализа типичных ошибок и затруднений, которые могут возникнуть у обучающихся при изучении данной темы.

       Предлагаю рассмотреть пример фрагмента урока математики в 1 классе, на котором реализуется деятельностный метод обучения.

           Слайд №9

Тема: Решение уравнений. УМК:«Перспектива».  Л.Г. Петерсон  Математика 1 класс

Цель урока:  достичь образовательных результатов

Личностный результат:

- формировать положительную мотивацию к обучению;

- формировать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

 Метапредметный результат:

- формулировать умение самостоятельно решать познавательные задачи на основе анализа информации,  устанавливать логические связи;

-организовывать и регулировать свою деятельность;
-совершенствовать умение работать с информацией, расположенной в учебнике и других источниках;

-формировать умение работать в группе, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;

-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

Предметный результат:

 -  знать понятие «уравнение», рассмотреть случай решения уравнения с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи между частью и целым;

       -   закреплять умение выполнять проверку уравнений

 

На этапе актуализации знаний в ходе успешного выполнения задания на установление взаимосвязи между частью и целым, решением нескольких уравнений, обучающимся задаётся проблемный вопрос, ответ на который с ходу невозможен (используется мотивирующий приём постановки учебной проблемы – «актуальность»).

Слайд №10

За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:

2 + х = 6

 

 

2 + х = 6

 

 

2 + х = 6

х = 6 + 2

 

 

х = 6 – 2

 

 

х = 6 - 2

х = 8

 

 

х = 4

 

 

х = 3

- Почему сразу не можем ответить?

 

Начинается этап «Открытия нового знания»: обучающиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:

·         проверить правильность, определяя части, целое;

·         проверка вычисления;

·         догадка – подставить число вместо х.

Слайд №11

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки:

 

          

             Слайд №12 Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию обучающихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

            Слайд №13   В заключении хочу сказать, что деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, с единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие личности ребенка.   Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.