Содержание:

Постановка проблемы

Актуальность выбранной нами темы определяется тем, что далеко не все ученики основной школы осваивают решение текстовых задач даже на базовом уровне. Причин тому великое множество. Одни из них носят общий характер: устоявшийся страх перед задачей, отсутствие общих представлений орассматриваемых в задачах процессах, неумение устанавливать, что дано взадаче, что надо найти, выявлять по тексту взаимосвязи рассматриваемых взадаче величин ит.п. Другие свидетельствуют о несформированности определенных умений инавыков: незнание этапов решения задачи, непонимание содержания ицели собственной деятельности на каждом из них, неумение решать уравнения или неравенства (или их системы) определенного вида, неумение производить отбор корней уравнения или решений неравенства всоответствии стекстом задачи ит.д. Недостатки вовладении необходимыми приемами рассуждений, незнание общих методов решения задач не дают возможности многим школьникам успешно работать над конкретной задачей.

Решение задач позволяет учащимся воспитывать всебе настойчивость, трудолюбие, активность, самостоятельность, формирует познавательный интерес, помогает вырабатывать иотстаивать свою точку зрения, воспитывать достоинство личности.

;

Цель проекта

Систематизация различных подходов к изучению раздела математики по решению текстовых задач, используемых на уроках математики и алгебры

Задачи проекта

1. Анализ литературы по данной проблеме.

2. Выявить роль текстовых задач в процессе обучения.

3. Изучить методику работы над текстовой задачей.

4. Систематизировать основные методы и способы решения текстовой задачей.

5. Проанализировать научно-методические проблемы в преподавании математики.

6. Развивать умения анализировать ситуацию, разрабатывать способ решения, грамотно записывать решение;

7. Развивать логическое мышление.

Ожидаемые результаты реализации проекта

1. получение учащимися знаний, формирующих интерес к предмету и дающих возможность выбора профиля дальнейшего обучения;

2. расширение и углубление знаний учащихся, круга задач, посильных для учащихся;

3. получение учащимися тренажа, необходимого для технической подготовки учащихся к успешной сдаче выпускных экзаменов.

· моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения по условию задачи;

· исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.

· развитие математической логики, и гибкости ума;

· свободное решение задач и проведение расчётов, встречающихся в повседневной жизни

Методы диагностики

1. Проведение пробных тестирований для выявления реальных знаний учащихся по решению текстовых задач.
2. Создание комплекта тренировочных упражнений по решению текстовых задач.
3. Проведение мониторинга.
4. Оценка повышения качества знаний, полученные в результате четкого усвоения материала.
5. Анализ результатов ГИА в его экспериментальной части.

Целевая группа

Учащиеся 9 (контрольная группа -9 класс)

Срок реализации проекта

2014-2015 гг.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (12.04.14-22.05.14)

2. Основной (сентябрь 2014г. – март 2015г.)

3. Заключительный (апрель 2015 – май 2015)

План мероприятий по реализации проекта

№

Наименование мероприятия

Место проведения

Срок проведения

Ответственный

Подготовительный этап

1.

Анализ аналитического отчета ФИПИ о результатах ЕГЭ и ГИА 2013 года.

12.04.14-22.04.14

2.

Изучение методики обучения решению текстовых задач.

25.04.14-5.05.14

3.

Изучение состояния проблемы по решению текстовых задач учащимися 9 классов в рамках подготовки к ГИА.

10.05-22.05.14

Основной этап

1.

Разработка системы подготовки учащихся к ГИА по решению текстовых задач.

сентябрь 2014г. – март 2015г.

2.

Разработка методического и дидактического материала по решению текстовых задач.

сентябрь 2014г. – март 2015г.

3.

Разработка средств диагностики и мониторинга.

сентябрь 2014г. – март 2015г.

Заключительный этап

1.

Проверка эффективности разработанной методики

Апрель 2015 – май 2015

2.

Представление результатов

Апрель 2015 – май 2015

Введение

Проблемы обычного школьного урока привлекают ксебе впоследнее время особенно пристальное внимание. От школы иот учителя требуют не только дать знания, сформировать программные умения инавыки увсех учащихся, аглавное, научить школьников творчески распоряжаться ими. Но вбольшинстве случаев, учащиеся ориентируются на указания учителя, асамостоятельно организовывать свои действия не умеют. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала. Ребенок спервых дней занятий вшколе встречается сзадачей. Сначала идо конца обучения вшколе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. Текстовые