Современные требования к качеству обучения в компетентностной парадигме результата образования смещают акценты от области знаний к области умений, от «знаю, что» к «знаю, как» [2]. В широко обсуждаемых в последнее время проектах образовательных стандартов, особое внимание уделяется формированию общеучебных умений. С их помощью можно достичь новых образовательных результатов: компетентности в решении проблем и принятии решений, ответственности и инициативности, умения планировать, контролировать, оценивать, корректировать результаты своей деятельности и др. Такие образовательные результаты могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников [3]. Однако проектная деятельность свое центральное место занимает в подростковой школе. В начальной школе возникают только ее прообразы в виде проектных задач.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей [1]. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным условиям. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт», созданный детьми: текст, схема, макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков [3].

Список использованной литературы

1.Воронцов А.Б., Заславский В.М., С.В. Егоркина, М.В. Енжевская и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.

3.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2008. – С.70.