ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВА И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

1. Производственное обучение учащихся в условиях производства

Производственное обучениеи практика на предприятиях — завершающие этапы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. На этих этапах происходит дальнейшее формирование, совершенствование и отработка  качеств, характеризующих профессиональное мастерство квалифицированных рабочих, их морального облика, качеств личности. Этапы учебного процесса в значительной степени   отличаются от обучения  в учебных мастерских как по целям и содержанию, так и по методам организации.

Если в учебных мастерских учащиеся осваивают основы профессии и главная цель обучения — формировании и умений и навыков качественного выполнения основных приемов, операций и их сочетаний в работах  комплексного  характера, то цели обучения на завершающих этапах профессиональной подготовки более сложные и многогранные. Здесь уже формируется  рабочий-профессионал, способный выполнять работы, соответствующие характеристике. Только при обучении в условиях производства учащиеся имеют возможность изучить технику и технологию современного производства, систему организации труда, овладеть методами работ  передовиков производства, осознать себя членами трудового коллектива.  

Обучение учащихся в учебных мастерских и на предприятиях отличается также и условиями, в которых осуществляется учебный процесс. Если в мастерских все подчинено решению учебно-воспитательных задач, то на предприятиях учащиеся обучаются, участвуя в производственном процессе, реальные условия которого  не всегда позволяют в полной мере рационально сочетать учебные и производственные задачи. Производственный темп, ритм, "производственная необходимость" объективно вносят коррективы  в содержание, организацию и методику учебного процесса.

Условия производства не всегда позволяют мастеру постоянно влиять на каждого учащегося. Определенную часть обучающих функций выполняют рабочие, совместно с которыми трудятся учащиеся, руководящий персонал цехов и участков предприятия, бригадиры ученических бригад. Это требует от  мастера умений рационально осуществлять координацию этих влияний и функций. Вместе с тем, условия обучения на предприятиях дают возможность более успешно, чем в учебных мастерских, решать ряд важнейших задач обучения и воспитания  молодых квалифицированных рабочих. Общение с производственным коллективом, восприятие их лучших традиций, совместное участие  в выполнении производственных заданий, в борьбе за повышение эффективности и качества производства являются важными факторами, как обучения, так и воспитания.

Однако, несмотря на значительные различия и в целях, и в условиях обеспечение на предприятиях, как и в учебных мастерских — есть  процесс производственного обучения. Объединяет их то, что и там, и здесь учащиеся постепенно и постоянно продвигаются в овладении профессиональным  мастерством, и там, и здесь процесс обучения проводится под руководством и направлением мастера производственного обучения и там, и здесь процесс обучения строится на единой методической основе.

Задачи производственного обучения учащихся в условиях производства.

Задачи  во многом обусловлены содержанием трудовой деятельности рабочих соответствующей профессии. Это также определяет  продолжительность производственного обучения  в условиях производства, включая и производственную практику. По этим признакам можно выделить три основные группы профессий.

При обучении профессиям  первой группы значительную часть трудовых процессов можно воспроизвести в учебных мастерских училища с достаточным приближением к способам выполнения их на производстве. К этой группе относятся профессии, по преимуществу связанные с непосредственной  отработкой  предметов труда вручную или с применением станочного оборудования, электрифицированного инструмента, несложных машин и механизмов: станочники широкого профиля, слесари-инструментальщики, столяры ,плотники, электро-радиомонтажники, портные и т. п. профессии. Для обучения в условиях производства на производственную практику  для этих профессий отводится 40-45% учебного времени. Задачи этих периодов обучения состоят главным образом в совершенствовании ранее  приобретенных учащимися  профессиональных умений и навыков, освоении некоторых видов сложных работ, приобщение учащихся к производственным условиям производства. Одновременно учащиеся осваивают и отрабатывают те операции и работы, которые не изучались в учебных мастерских из-за отсутствия требуемого оборудования, сложных инструментов и приспособлений или по другим причинам.

Ко второй группе относятся профессии, в содержании труда которых можно выделить для освоения в учебных мастерских или в других учебных  условиях только некоторую часть приемов и способов труда, опера­ций и видов работ, остальная часть содержания труда может быть освоена  только в условиях производства. В эту группу профессий входят: слесари всех специализаций (ремонтники, монтажники, сборщики), наладчики Мои ин и оборудования, машинисты различных специализаций, электро­-монтеры, строители-монтажники, строители-отделочники, регулировщики и многие другие профессии. В учебных мастерских будущие рабочие этих профессий осваивают общеслесарные, электромонтажные, сварочные, слесарно-сборочные и другие виды работ общепрофессионального характера.

Для обучения  этим профессиям непосредственно на производстве  отводится 65-80% учебного времени.

Задачи обучения этим профессиям в условиях производства — освоение  учащимися операций и видов работ, которым нельзя научиться в учебной мастерской и специализации, т. е. выполнение более сложных и ответственных действий по техническому обслуживанию, наладке, управлению, и ремонту оборудования определенной номенклатуры, выполнение монтажных, сборочных, установочных, отладочных и других работ соответствующего уровня квалификации, характерных для данного предприятия.

Третью группу составляют профессии, связанные с облуживанием производственных процессов, протекающих в специальных аппаратах и агрегатах (печах, ваннах, конверторах, теплообменниках и т. п.). Основные функции рабочих этих профессий — наблюдение за работой аппаратов и регулирование протекающих в них процессов в соответствии с техноло­гическими инструкциями и установленным регламентом. Естественно, что в учебных условиях невозможно воспроизвести трудовые процессы, осуществляемые рабочими основных технологических профессий хими­ческих, металлургических и некоторых других производств. Производст­венная подготовка учащихся этих профессий на 85-90% может осущест­вляться только непосредственно на предприятии.

Вместе с тем целесообразно, чтобы до начала обучения на предприятии учащиеся в училище изучили некоторые работы, являющиеся в определен­ной степени введением к овладению основными профессиональными обязанностями. Например, лабораторно-практические работы по неоргани­ческой и органической химии, практикум по процессам и аппаратам химиков-аппаратчиков широкого профиля. Кроме того, учащихся таких профессий обучают в учебных мастерских училища некоторым слесарным и электромонтажным операциям, чтобы они могли принимать участие в мелком ремонте оборудования и устранять текущие неисправности в работе оборудования и коммуникаций.

3а последнее время значительное внимание уделяется предваритель­ному обучению учащихся приемам и способам управлении и наладки сложного оборудования с применением тренажеров, имитаторов, малога­баритных производственных установок и Т. п. учебных устройств. Возмож­ности применения таких дидактических средств значительно расширяются в связи с внедрением в учебный процесс электронно-вычислительной техники.

В целом учебно-воспитательные задачи производственного обучения учащихся в условиях производства можно сформулировать следующим образом:

закрепление, совершенствование и расширение полученных при обучении в учебных мастерских профессиональных знаний, умений и навыков ;

освоение приемов и способов выполнения производственных работ и

функций, типичных для содержания труда рабочего соответствующей профессии (группы профессий) и уровня квалификации в производствен­ных условиях;

развитие профессиональной самостоятельности, ответственности за порученное дело;

приобщение учащихся к производственной и общественной жизни рабочих коллектива.

Формы организации производственного обучения

Производственное обучение учащихся в условиях производства может производиться в различных организационных формах: Урочная — обучение на учебно-производственном участке; в составе ученических бригад; в составе бригад квалифи­цированных рабочих; индивидуальное прик­репление учащихся к квалифицированным рабочим.

 Применение той или иной формы зависит от специфики профессии учащихся группы, содержания производственной деятельности и организации труда рабочих соответствующей профессии на предприятии, где производится обучение учащихся. На выбор организационных форм обучения большое влияние оказывают традиционно сложившиеся взаимоотношения училища и предприятия.

При организации учащихся на производстве в реальных условиях может использоваться не одна из указанных форм, а сочетание их в раз­личных вариантах в зависимости от производственных условий и харак­тера выполняемых работ. Так, при подготовке ремонтников обучение на первых порах более целесообразно проводить в составе бригад квалифи­цированных рабочих, а затем после накопления учащимися определенного производственного опыта - в составе ученических бригад в процессе выполнения самостоятельных заданий. При обучении строителей, монтажников и ряда других профессий работы средней сложности учащиеся на первых порах осваивают на самостоятельных объектах, а более сложные работы отрабатывают после этого в составе бригад квалифицированных рабочих на сложных строительных объектах.

Руководство группой при обучении учащихся в составе ученических

бригад

Это наиболее эффективная форма организации производственного обучения учащихся в условиях производства. Главное ее преимущество втом, что работа на "самостоятельных, объектах" в значительной степени повышает ответственность учащихся, создает благоприятные условия для; занятости учащихся, учащиеся реально видят плоды своей работы, чувст­вуют доверие и веру в их возможности. Это повышает и эффективность ре­шения учебных задач и экономическую эффективность учебно-производ­ственного труда учащихся (что в свою очередь создает хорошие стимулы учащихся к производительному и качественному труду, благотворно ска­зывается на эффектном решении поставленных задач. Практически при обучении на "самостоятельных объектах" снимаются сами по себе воп­росы о дисциплине, о прогулах и другие неприятности, связанные с отчуж­дением учащегося от результатов его труда. Поэтому нужно использо­вать любую возможность для организации производственного обучения учащихся с применением именно этой формы.

Варианты организации обучения. Производственное обучение учащих­ся в составе ученических бригад имеет два варианта осуществления. Пер­вый - на специально организованном на предприятии учебно-производст­венном участке; второй - в производственном цехе (на участке).

При первом варианте организации обучения занятия проводятся с использованием основных положений урочной формы производственного обучения, имея в виду прежде всего, что мастер работает одновременно со всей группой. Естественно, что вопросы методики и организации произ­водственного обучения при этом в значительной степени аналогичны обучению в учебных мастерских при выполнении сложных работ компле­ксного характера. Особенности здесь в том, что обычно (и как правило) при такой организации обучения в помощь основному мастеру группы вы­деляются несколько других мастеров этой профессии или несколько рабочих предприятия, и мастеру важно умело разделить роли по руковод­ству обучением учащихся между собой и своими помощниками. К сожа­лению, следует отметить, что такая форма обучения в практике профтех­училищ применяется крайне редко.

Более сложно и в организационном, и методическом плане организо­вать производственное обучение ученическими бригадами, работающими на "самостоятельных рабочих местах" в производственном цехе. здесь ра­бота учащихся и по темпу, и по ритму, и по техническим требованиям уже органически вливается в общий ритм производственной жизни. Основная сложность для мастера при этом состоит в том, что он одновременно явля­ется и руководителем учебно-воспитательного процесса, и руководителем производственного процесса, ответственным за качество и своевремен­ность выполнения производственных заданий. Это в определенной степе­ни сдерживает широкое развитие этой формы обучения. В целях оказания помощи мастеру предприятия выделяют квалифицированных рабочих, которые обычно возглавляют ученические бригады, а также инженерно­- технических работников - руководителей практики, которые помогают мастеру решении многочисленных организационных вопросов. Кроме того, как и при организации производственного обучения на учебно-про­изводственном участке, в училище в помощь мастеру выделяют других мастеров производственного обучения, свободных от занятий. Особенно это реально при бригадной организации труда мастеров, о которой шла речь в главе3.

Ученические бригады. При организации производственного обучения в составе ученических бригад следует сохранять состав этих бригад, сфор­мировавшихся при бригадной организации производственного обучения в учебных мастерских. Необходимо также сохранить и состав учащихся-бри­гадиров, которые становятся помощниками бригадиров ученических бри­гад - квалифицированных рабочих предприятия. Следует так организо­вать совместную работу бригадиров и их помощников, чтобы со временем руководство бригадой все в большей степени переходило к бригадиру-учащемуся, а бригадир-рабочий был для него учителем-наставником.

Если есть необходимость переформировать состав ученических бригад с учетом потребностей производства, то это нужно сделать с учетом сработанности учащихся в учебных мастерских училища.

Обучение учащихся в составе ученических бригад, когда они выполняют производственные задания непосредственно в цехе, на участке, вно­сит значительную специфику в обучающую деятельность мастера. Он, как правило, не имеет возможности проводить коллективный вводный инст­руктаж учащихся в начале рабочего дня, не имеет также возможности не­посредственно руководить всеми учащимися в процессе выполнения работы. Инструктирование учащихся о технологической последователь­ности выполнения предстоящих работ, включая показ новых для учащих­ся приемов и способов их выполнения, применении инструментов и прис­пособлений, способах контроля - все это производится, как правило,

перед началом очередной работы, а это может быть и в начале смены, и в ее середин С. Такое вводное инструктирование может проводить и мастер, и квалифицированный рабочий - бригадир ученической бригады. В этой связи большое значение для успеха обучения имеют установившиеся контакты между мастером и квалифицированными рабочими-бригадирами. Главная задача мастера при этом - добиться, чтобы рабочие учили учащихся, а не только были для них работодателями и приемщиками. Для повышения обучающей роли квалифицированных рабочих-бригадиров мастер регулярно консультирует их по методическим вопросам, оказыва­я им необходимую организационно-методическую помощь, совместно ана­лизирует  успехи и недостатки учащихся, намечает способы их устранения и предупреждения. В этом смысле целесообразно привлекать на роли наставников бригадиров бывших выпускников училища, которые знают по своему опыту, какие сложности и трудности обычно испытывают  учащиеся

Особенности и инструктирования. Определенную особенность имеет показ новых для учащихся приемов и способов выполнения производст­венных работ. Такие приемы и способы нужно показывать в типичных про­изводственных условиях, с применением типичного оборудования, ос­настки, инструментов, приспособлений, характерных для нормальных производственных условий. Лично показывать трудовые приемы и спосо­бы выполнения производственных работ мастеру следует только тогда, когда они ими свободно владеют. Если приемы и способы показывает ква­лифицированный  рабочий, то мастеру следует соответствующим образом подготовить его: помочь внешне организовать показ, подготовить доку­ментацию, указать на особенности трудового процесса, которые представ­ляют особую сложность для учащихся, помочь вычленить элементы, тре­бующие показа в замедленном темпе и подробных пояснений. Однако привлечение квалифицированного рабочего для показа приемов и спосо­бов выполнения производственных работ следует рассматривать как вы­нужденную меру.

Определенную специфику представляет и текущее инструктирование учащихся в процессе их работы. Такое инструктирование в основном про­водят квалифицированные рабочие-бригадиры. Задача мастера -следить, чтобы учащиеся никогда не были предоставлены сами себе, Не выполняли работу наобум, чтобы в процессе работы применяли правильные приемы и способы работы, чтобы за Этим следили рабочие-бригадиры. мастер и сам может проводить текущее инструктирование учащихся в процессе их ра­боты, особенно в тех случаях, когда учащиеся приступают к выполнению

новых, незнакомых для них заданий, при переводе учащихся на новое

оборудование. При этом учащемуся (или бригаде в целом) необходимо разъяснять правила управления машиной, станком, механизмом, рассмотреть последовательность выполнения работы,показать способы ее выпол­нения, разобрать основные технические требования, четко разъяснять, чему учащийся научится, выполняя предстоящие работы. В необходимых случаях можно и нужно организовать специальные тренировочные упраж­нения по управлению оборудованием, отработке специфических трудовых приемов и способов.

Особое внимание мастер должен уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения работы бригадой. Такой контроль должен быть многоступенчатый: самоконтроль, контроль со стороны бри­гадира-учащегося, бригадира-рабочего, затем работу контролирует мастер

производственного обучения, после чего выполненная работа представля‑

ется цеховому ОТК. Такая организация контроля-гарантия качества и средство обучения учащихся качественно выполнять порученные задания.

В целях обучения и воспитания следует широко использовать такие формы как производственные совещания группы и бригадные совещания.
На  таких совещаниях, проводимых совместно с рабочими-бригадирами

ученических бригад, мастер имеет богатые возможности реализовать многие учебно-производственные и учебно-воспитательные задачи, сплачивать ученический коллектив; разбирать текущие и перспективные учебно-производственные вопросы: налаживать взаимоотношения учащихся и рабочих, подводить итоги, ставить и обсуждать новые задачи, приобщать учащихся к производственной обстановке, объективна и справедливо ре­шать финансовые проблемы.

Руководство группой при обучении учащихся в составе бригад

квалифицированных рабочих

Эта форма обучения учащихся наиболее распространена в практике благодаря сравнительной простоте ее организации, хотя объективно эф фективность ее гораздо ниже, чем обучение в составе ученических бригад

на "самостоятельных объектах". Одной из причин невысокой эффектив‑

ности является снижение руководящей роли мастера как учителя профес­сии. Такое понижение роли мастера объясняется в определенной степени объективными условиями: производственная специфика снижает возмож­ность решать учебные задачи; мешает разобщенность учащихся, разбросан‑

гость их по цехам, участкам, рабочим местам, объектам; за результаты

работы в основном отвечают рабочие, а не учащиеся и не мастер; неради­вые мастера и руководители училищ зачастую оправдывают низкий уро­вень производственного обучения учащихся в условиях производства при такой форме его организации низким педагогическим уровнем рабочих‑наставников.

Содержание обучающей деятельности мастера. В то же время опыт передовых училищ показывает, что при правильной организации, добросовестном выполнении мастером своих должностных обязанностей, при уста­новлении здоровых отношений между училищем и предприятием, руководителями цехов и участков, квалифицированными рабочими такая  форма производственного обучения дает вполне удовлетворительн­ые результаты и ее можно успешно применять наряду с другими формами.

Можно выделить следующие основные вопросы деятельности мастера

к руководству производственным обучением учащихся при включении их в бригады квалифицированных рабочих цеха, участка:

инструктирование учащихся (вводное, текущее, заключительное) о способах и средствах выполнения производственных работ;

контроль загрузки учащихся работами в соответствии с требования­ми учебных программ; обеспечение выполнения программных  требова‑

 ний  участие в приемке работ, выполненных учащимися; оценка успевае­мости учащихся;

выдача и контроль выполнения учащимися задании по изучению сов­ременной техники и технологии;

работа с квалифицированными рабочими-наставниками учащихся;

перемещение учащихся по объектам работы, рабочим местам, участ­кам,  цeхам  в соответствии с графиком перемещения;

помощь учащимся в ведении дневников производственного обучения; контроль правильности веления дневников;

привлечение учащихся в общественную жизнь рабочих коллективов предприятия, в творческие бригады и реализацию мероприятий по НОТ  на  участке, в цехе, на рабочем месте; приобщение учащихся к рационализа­ции и изобретательству;

организация обучения учащихся передовым приемами способам вы­полнения производственных работ.

При организации производственного обучения учащихся в составе про­изводственных бригад большое значение имеют первоначальные контакты учащихся и коллектива бригады, где они будут обучаться. для установле­ния таких контактов мастер производственного обучения и бригадир производственной бригады в  первые дни совместной работы проводят производственное совещание бригады совместно с учащимися. Подобное совещание играет роль своеобразного вводного инструктажа. Нa таком совещании мастер кратко характеризует производственную и теоретичес­кую подготовку учащихся, дает педагогические рекомендации членам бригады по обучению и воспитанию учащихся, определяет обязанности учащихся. Бригадир производственной бригады, в свою очередь, рассказы­вает о производственных планах бригады, организации труда, характере

предстоящих работ. На этом же совещании  передовые рабочие закрепля­ются за учащимися как наставники.

Мастер и наставник. Большое значение для успешности обучения уча­щихся в составе производственной бригады имеет умелая работа мастера и взаимоотношения его с наставниками учащихся. Во многом эти взаимо­отношения влияют и на контакты наставников с учащимися. К слову следует отметить, что во многих училищах слишком переоценивают такое наставничество, некоторые не совсем добросовестные мастера передоверя­ют наставникам всю работу с учащимися. Результаты такого однобокого подхода к хорошему, в принципе, делу наставничества  зачастую нисколь­ко не оправдывают возлагаемых    надежд. Поэтому и здесь в полную меру характерно житейское правило: на "дядю" надейся, но сам не плошай.