Разноуровневые задания по русскому языку в 9 классе по теме                           «Сложные предложения»

 

Кубенова Раушан Мадьяровна

Учитель русского языка и литературы

Учебно-воспитательного комплекса «Арман»

Пояснительная записка

    Современный урок ориентирован на формирование  компетенций ( навыков, доведенных до автоматизма).

Компетенция – это комплекс действий, которые должен совершить человек в конкретной жизненной ситуации. Формулируется с обязательным использованием глагола «Уметь».

Компетенции, которыми должен обязательно владеть каждый человек, могут быть отнесены к важным для жизни компетенциям.

    Во многих странах школьные программы отражают не  содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей или компетентностная педагогика.

    Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задания (задания для учащихся).

    Нужно стараться не мешать учащимся осваивать знания самостоятельно.

    Достоевский писал, что «объяснение и разъяснение на уроке приводит к отуплению учеников».

    Поэтому я стала разрабатывать учебные задания в соответствии с таксономией Блума.

Таксоно́мией называетсяиерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе (гр.расположение по порядку + закон).

Ассоциативная модель таксономии учебных заданий по Блуму на современном уроке.

Таксономия учебных заданий по Блюму классифицирует учебные задания на 6 (шесть) уровней:

Первый уровень «ЗНАНИЯ» – имеет своей целью  научить  переносить информацию  со слов учителя, со страниц учебника и других источников  в кладовую ПАМЯТИ, т.е.  превращать ИНФОРМАЦИЮ в  ЗНАНИЯ.

Второй уровень «ПОНИМАНИЕ»  – имеет целью научить  МАНИПУЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯМИ,  которые попали в ПАМЯТЬ.

Третий уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» – имеет целью научить   применять  ЗНАНИЯ по примеру, по правилу   или по алгоритмическому предписанию, т.е. «по примеру и подобию».

Четвертый уровень «АНАЛИЗ»- имеет целью  научить посредством алгоритма  анализа (элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя  НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Пятый уровень «СИНТЕЗ»- имеет целью  научить  посредством алгоритма  синтеза(элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя  НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Шестой  уровень «ОЦЕНИВАНИЕ»- имеет целью научить  делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма  анализа (элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя  НОВЫХ ЗНАНИЙ на предыдущих уровнях.

На современном уроке

- учитель имеет набор учебных заданий, разработанных  по таксономии Блума;

- все учащиеся начинают урок с выполнения заданий первого уровня;

- учитель доводит до минимума  фронтальное обучение, чтобы дать возможность ученикам работать в своем ритме и на пределе своего интеллектуального и творческого потенциала;

 - учитель не пытается сам излагать или разъяснять (разжевывать) содержание урока, так   как  этим он лишает  учащихся прекрасных мгновений  открытия новых истин - «чем больше разжевывают, тем труднее проглотить » (Даниил Рудый)

- учитель в конце урока дает возможность каждому  ученику оценить свою работу

    В таксономии Блума первые три уровня направлены на организацию  репродуктивной деятельности учащихся.

Четвертый и пятый уровни  направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это - развивающие задания. Задания этих уровней следует  проектировать так, чтобы их выполнение позволяло  учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания. Эти знания не должны содержаться в информационной составляющей урока. 

Шестой уровень – ОЦЕНИВАНИЕ, это пик сложности учебных заданий. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимися творческого мышления.

    При разработке учебных заданий я решила и вопрос оценивания знаний учащихся.

    До этого сложно было довольно объективно оценить знания учащихся и поставить соответствующую отметку. Сейчас же я пользуюсь  десятибалльной системой оценивания.      

Учебные задания и их оценивание:

Ученик, получивший  9-10 баллов – получает отметку  «5»

Ученик, получивший  6 - 8 баллов  - получает отметку  «4»

Ученик, получивший  4 - 5 баллов – получает отметку  «3»

 

За выполнение первого  уровня  – «ЗНАНИЯ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение второго  уровня  – «ПОНИМАНИЕ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение третьего  уровня  – «ПРИМЕНЕНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение четвертого  уровня  – «АНАЛИЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение пятого  уровня  – «СИНТЕЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение шестого  уровня  – «ОЦЕНИВАНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла

     Конечно, это пока все на уровне эксперимента, но  уже меньше проблем с оцениванием.  Зато как они стараются заработать эти баллы, даже на перемену их трудно выгнать!

    Сложность состоит в том, что

-  приходится очень тщательно и долго готовиться к каждому уроку, скрупулезно подбирая задания каждого уровня,  пересматривая огромное количество методической, учебной, художественной и т.д. литературы (но радует то, что в будущем будет намного легче, так как материал можно будет использовать не один год);

-  ученики наши не умеют и не научены самостоятельно добывать знания, они привыкли получать их готовыми,  не прилагая больших усилий,  нужно только спросить учителя, а учитель обрадуется, что ученик проявил любознательность, все подробно объяснит  и отметку хорошую поставит.

     Учащиеся  все работают в поте лица, стараясь не потерять ни одной минуты и выполнить  все задания. Учитель же  в течение урока ходит по рядам и проверяет правильность выполнения заданий, но не помогает в случаях затруднения, а пытается подвести к правильному решению. В конце урока каждый получает заслуженную отметку, которая зависит от количества правильно выполненных заданий.

      

 Подобные уроки -   первые опыты  и, возможно,  имеют свои недостатки, однако положительное налицо, а именно:

1. Вырабатывается одна из основных жизненно важных компетенций «Умение учиться».

2. Вырабатываются навыки самостоятельности в принятии  решений.

3. Воспитывается чувство ответственности.

4. Все ученики работают в течение урока, никто не отсиживается.

5. Объективно выставляются отметки (более или менее).

6. Ученики сами оценивают свои возможности.

7. Увеличивается количество  отметок.

8. На уроке присутствует дух  здоровой конкуренции.

9. Тетради проверяются сразу же на уроке при просмотре выполненных  заданий.

10. Ученики учатся рационально использовать время, что необходимо при сдаче ЕНТ.

 

   Приведу примеры  нескольких уроков, где  дидактические задачи попыталась реализовать через учебные задания.  По книге  Рудика Г.А. «Культура умственного труда или 101 техника учения» учу детей составлять различные кластеры, которые необходимы для лучшего запоминания и понимания материала урока.

 

    Огромную помощь в составлении заданий оказывают «Методические рекомендации к урокам русского языка в 9 классе», составители Ионова Л.Ф., методист учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г.Алматы, Коломыцева И.В., руководитель учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г. Алматы.

 

 

Урок № 1

 

Тема урока:   Виды сложных  предложений

 

 Задание № 1 . Рассказать о видах сложных предложений по схеме, или составить свой кластер

 

 Задание № 2.  Выбрать сложные предложения из текста и определить их вид.

    1. В середине осени устанавливается удивительно ясная погода.

    2.Лес еще полон жизни. 3.Трусит сытый зверь, птицы готовятся к отлету, собираясь шумными стаями в полях. 4.Но нет еще той пустой тишины, что ожидает испуганный лес зимой.   5.Осенью лес еще щедр для зверя и человека. 6.Надо только уметь расположить его к себе, и он откроет свои кладовые.

- Раздача базовых листов контроля с основными правилами и понятиями, которые необходимы на уроке (далее ученик будет сам дополнять на следующих уроках)

 Задание № 3. Определить вид предложений, подчеркнуть грамматические основы, составить  схемы  предложений.

  1) Мир строит - война разрушает.

  2) Мы запомним суровую осень, скрежет танков и отблеск штыков, и в сердцах будут жить двадцать восемь самых храбрых твоих сынов.

 3) В пакете, который доставил офицер связи, был приказ корпусу срочно выступать..

Задание № 4. Преобразовать сложное предложение в синонимичные сложные предложения другого вида.

   Враг камнем ударит - ты его хлебом бей. (БСП) - прямое и переносное значение слов.

Вспомни и запиши сходные казахские пословицы.

 Задание № 5. Объяснить лексическое  значения слов элита, элитный, элитарный, престиж, профессия. Составь сложное предложение с одним или двумя из слов.

 (Элита - представители тех социальных слоев, которые оказывают реальное влияние на социально-политическую ситуацию в стране, а именно:

- наиболее видные представители какой-либо части общества;

- лучшие, отборные семена, растения или животные;

- отборные воинские формирования.

Элитный - представляющий собой элиту (морфемный разбор слова).

Элитарный - относящийся, свойственный элите (морфемный разбор слова).

Престиж - влияние, авторитет, уважение

Профессия - род трудовой деятельности, требующий специальных теоретических знаний и практических навыков.

Элитный, престижный – синонимы)

Задание № 6.  Написать сочинение-миниатюру (из 3-4 сложных предложений) о своей будущей профессии, используя ключевые слова элитный, престижный

                                Базовый лист контроля

Сложные предложения – это предложения, содержащие две и более грамматические основы (или два и более простых предложения), соединенные в одно целое по смыслу и интонационно.

Сложносочиненными ( ССП) называются предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами. По характеру союза и значению ССП делятся на 3 группы:

1.     ССП с соединительными союзами  и, да, да и, а (в значении и), тоже, также и др.

В предложениях с этими союзами выражаются разнообразные значения, чаще- временные значения одновременности и последовательности.

2.     ССП с противительными союзами но, а, да (в значении но), однако, зато

В предложениях этой группы одно явление противопоставляется другим.

3.     ССП с разделительными союзами или(иль), либо, то-то, то ли – то ли и др.

В предложениях этой группы указывается на чередование явлений (событий), на то, что возможно лишь одно явление из названных.

Базовый лист контроля

Сложноподчиненными  предложениями (СПП) называютсяпредложения, в которых простые предложения связываются интонацией, подчинительными союзами или союзными словами.

СПП включают главное и одно или несколько придаточных предложений. Придаточные подчиняются главному и отвечают на вопросы членов предложения. Придаточное может стоять после главного, в середине или перед ним.

Придаточные предложения присоединяются к главному подчинительными союзами или союзными словами:

Подчинительные союзы

 

Союзные слова

простые

составные

 

что

чтобы

ибо

когда

пока

как

будто

словно

если   и др.

потому что

оттого что

так  как

так что

лишь только

как будто

с тех пор как

в связи с тем что

и др.

который

какой

кто

что

как

где

куда

откуда

когда     и др.

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному.

Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточных предложений.

Базовый лист контроля

Бессоюзными (БСП) называются сложные предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов.

Смысловые отношения между простыми предложениями выражаются менее четко, чем в союзных.

Знаки препинания в БСП:

Знаки

Значение

Как проверить

,

одновременность и

последовательность

по смыслу

-

а) при противопоставлении;

б) в первом предложении время или условие;

в) во втором предложении следствие;

союзами а, но и др.

союзами когда и если

 

союзом так что

:

а) во втором предложении причина;

б) второе предложение поясняет первое;

в) второе предложение дополняет первое

союзом потому что

 

союзами а именно, то есть

 

союзом что

  

Урок № 2

 

Тема урока:   Сложносочиненные  предложения с разделительными союзами

 

 Задание 1. Запиcать содержание  теоретического материала параграфа учебника  в виде вопросов или составить кластер.

Задание 2.   Упражнение 172, стр.76

Переписать, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркнуть союзы. Определить, какие отношения выражаются в предложениях. Составить схемы (кластеры) этих предложений.

 Задание 3.  Закончить предложения таким образом, чтобы получились ССП с разделительными союзами.

1. Мимо окон вагона то мелькали станции, то …

2. Ответа не было. То ли брат не написал, то ли …

3. Мы так и не поняли его. Не то он хотел успокоить нас, не то...  

Задание 4. Объяснить отсутствие запятой между простыми предложениями.

1. Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.

2. Только иногда мелькнет береза или мрачной тенью встанет перед тобой ель.

 Задание 5.Выделить грамматические основы, поставить, где необходимо, тире.

1. Еще секунда  _ и его рука дернула удочку.

2. Стали искать черкесов во всех кустах _ и, разумеется, не нашли.

3. Стою, слушаю _ и вдруг что-то как полыхнет через все небо.

4. Казалось, вдохнёшь его _ и прибавилось несколько месяцев жизни. 

5. Вскоре после восхода набежала туча _ и брызнул короткий дождь.

(Новые знания – тире в ССП вместо запятой выражает быструю смену событий, неожиданность содержания второго предложения).

 Задание 6. Составить и записать два ССП, выражающих отношения взаимоисключения и чередования явлений, встречающихся в природе.

 

Урок № 3

 

Тема урока:  Синтаксческий разбор сложносочиненных  предложений

 

Задание 1. Расставить пропущенные знаки препинания. Объяснить, почему в некоторых предложениях запятая перед союзом и не ставится.

1. А тут еще где-то за стеной далеко играла ненавистная музыка и слышался временами непонятный рев.

2. Уже рассвело и взошло солнце  засверкал кругом снег  а щенок все стоял поодаль и лаял.

3. Дышать стало гораздо легче и голоса под липами теперь звучали мягче по- вечернему.

4. В сенях пахло св