«Учитель - это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение новыми методами и формами преподавания.

Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Развитие информационно-коммуникационных технологий требует изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обуславливает изменение способов обучения, методик и технологий [1]. Во время ускорения научно-технического прогресса, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшей задачей становится научить подрастающее поколение жить в информационном мире. В последние годы школа, общество и государство уделяют все большее внимание интересам личности: умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни (видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения), умению работать с информацией, умению коммуникации в широком социальном плане.

Информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение нового материала и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании [2].

В настоящее время компьютер является средством обучения, его специфика связана с такими характеристиками как комплексность, универсальность и интерактивность.

В этой связи целесообразно для организации и осуществления основных этапов самостоятельной информационной учебной деятельности применять комплекс электронных образовательных ресурсов, что означает совокупность информационных объектов, научно-педагогических и учебно-методических материалов, объединенных в соответствии со структурой электронно-образовательных ресурсов (далее – ЭОР) на основе технологии гипертекста, средств автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, контроля и самоконтроля [3].

Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы, а также использовать компьютер при самостоятельной работе школьника, как в урочное, так и во внеурочное время. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим [5]. 

В своем ежегодном Послании народу Президент Республики Казахстана Н.А. Назарбаев говорил: «Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих».

Решение этих задач в современном высокотехнологическом мире невозможно без широкого использования ИКТ и последних достижений в области компьютерной техники [3].

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач [2]:

1)        поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

2)        поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

3)        реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Среди учащихся 8-11 классов КГУ «Средняя школа № 18» акимата г. Усть-Каменогорска было проведено анкетирование, результаты которого представлены на рисунке 1.

1 – интерес к изучению предмета «Химия»;

2 – применение ЭОР в обучении химии;

3 – степень доступности изучаемого материала с применением ЭОР и без применения

Установлено, что интерес к предмету «Химия» к концу эксперимента по применению АОР в учебном процессе, возрос с 60 % до 84 %.

Доля учащихся с положительным отношением к применению ЭОР при обучении химии возросла с 84 % до 96 %.

Исходя из анализа литературы, проведенного анкетирования со школьниками КГУ «Средняя школа № 18» акимата г. Усть-Каменогорска, можно сделать вывод о необходимости разработки комплекса электронных образовательных ресурсов.

Таким образом, цель исследования заключается в разработке комплекса электронных образовательных ресурсов и его апробация в учебном процессе.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: