Изучению деепричастия в отечественном языкознании посвящено значительное количество исследований. Но данная работа нацелена на то, чтобы в блочно-модульной подаче материала дать целостное представление о деепричастии, при этом подход к изучению деепричастий остается линейно-системным: морфемно-грамматический анализ каждого деепричастия, опознавание этой неизменяемой формы глагола по типичным, повторяющимся аффиксам, типичным моделям. На изучение деепричастия в VII классе отводится 7 часов. За это время у учащихся должны быть сформированы определенные орфографические и пунктуационные навыки: правописания нес деепричастиями, выделения запятыми обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Работа по развитию речи учащихся в период изучения этой темы направлена на обогащение языка школьников деепричастиями и деепричастными оборотами, на предупреждение ошибок, связанных с образованием деепричастий и употреблением их в речи. В ходе изучения темы учащиеся должны овладеть умениями распознавать деепричастия «в лицо», употреблять их в речи, уметь производить синонимическую замену личных форм глагола и причастий деепричастиями.

При разработке уроков по этой теме необходимо учитывать, что сведения о деепричастии для учащихся являются новыми, незнакомыми. Нужно помнить и о том, что ошибки, связанные с обособлением деепричастий и деепричастных оборотов, обычно многочисленны и устойчивы, несмотря на то, что это пунктуационное правило достаточно просто (в сравнении с правилами обособления причастных оборотов). Объясняется это тем, что школьники обычно не умеют распознавать деепричастие, часто смешивают его с личными формами глагола и причастием.

В ходе изучения темы «Деепричастие» школьники убеждаются в том, что употребление деепричастий делает речь более точной, динамичной (выделяет основное действие в ряду других или нескольких, выявляет смысловые отношения между двумя или несколькими действиями) и выразительной (устраняет однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица или предмета, дорисовывает основное действие).

Новизна работы заключается в том, что, начиная уже с первого урока, ребенок сам может выбрать свой путь по отработке данной темы, так как в его распоряжении опорный конспект, консультационный лист, индивидуальный маршрутный лист и карточка самоуправления.

Практическая ценность определяется тем, что в работе по данной теме предлагаются разные задания всех трех уровней (упражнения, практические задания, проверочные работы и диктанты), которые помогут учителю проверить степень усвоения темы учащимися и сэкономят время на подготовку к уроку.