Материалы содержат: технологическую карту занятия, диа гностическую работу и оценочный лист к этой работе, оценочный лист для учебного занятия, задания для групповой работы, образцы карточек с заданиями для индивидуальной работы учащихся, схемы. Для открытия детьми новых способов действия необходимы особые формы организации совместной учебной деятельности класса и учителя. Широкие возможности работы в этом направлении предоставляют такие занятия, как уроки-презентации, тренировочные учебные занятия, уроки-мастерские. Характеристика и особенности этих форм организации образовательного процесса опубликованы А.Б.Воронцовым в методических рекомендациях «Организация учебного процесса» (Серия «Новые образовательные стандарты»). Тренировочное  учебное  занятие  –  это место, где происходит обсуждение и согласование оценки учителя и учащихся, обозначаются причины ошибок и пути работы по их устранению; это место для индивидуально-групповой работы учащихся над своими проблемами. Учебное занятие проводится по подгруппам. Подгруппы формируются в зависимости от вида и характера ошибок, допущенных учащимися. Принципиальное отличие данного занятия от урока  заключается в том, что решаются конкретные задачи, поставленные каждым ребёнком самостоятельно; организуется занятие с малой группой детей и по времени не регламентируется; преобладает индивидуальный тип работы (дети действуют по своей инициативе, сами выбирают объём и вид задания);  учитель выступает в роли эксперта и консультанта, оказывает помощь по инициативе ученика. На учебное занятие ученик либо приглашается учителем  для ликвидации проблем, выявленных в результате проверочной (диагностической) работы, либо по собственной инициативе – для углубления, уточнения материала и своих результатов). Занятие, технологическая карта которого представлена, проводится на следующий день после выполнения учащимися  диагностической работы в начале  изучения темы «Способы изменения слова и выделения окончания и основы слова». На уроке проведения диагностической работы дети индивидуально выполняют задание на отдельных листах и заполняют оценочный лист. Критерии, по которым учащиеся оценивают себя, вырабатываются совместно в ходе общеклассного обсуждения и вносятся в таблицу оценочного листа.  К выполненной диагностической работе и этому оценочному листу с  самооценкой учащиеся возвращаются снова на учебном занятии, разработка которого представлена. Диагностическую работу, выполненную учащимися, учитель проверяет, результаты выполнения работы учащимися фиксирует у себя в сводной таблице, при этом ни одно исправление в работы учащихся не вносится.  Все ошибки, допущенные учащимися в ходе выполнения ими диагностической работы, анализируются учителем для организации  групповой работы на данном занятии. После определения личной цели учебного занятия, учащиеся, объединившись в малые группы (по 3 человека) анализируют представленные характерные ошибки, исправляют их, и при этом учатся выслушивать товарища, аргументировано отстаивать своё мнение и согласовывать различные точки зрения.  После общеклассного обсуждения результатов работы групп на доске фиксируется каждый вид ошибки, а затем их возможные причины и обязательно пути решения проблемы. Далее роль учителя меняется с организационно-информирующей на консультационно-сопровождающую. Дети приступают к поиску ошибок в своих работах и вносят корректировку в лист самооценки. При возникновении затруднений учащиеся обращаются с запросом на консультацию к учителю  или  другому ученику. После самоанализа своей работы дети с помощью консультанта-учителя определяют свои проблемы и планируют самостоятельную работу по ликвидации трудностей в изменении слова и выделении окончаний и основы слова. На этом этапе занятия каждый учащийся приступает к осознанному выбору разноуровневых заданий на отработку конкретных умений, что позволяет говорить о развитии учебной самостоятельности школьника. В это время учителю важно корректно помочь ученику в выборе заданий именно того уровня, который позволит ребёнку сначала почувствовать уверенность, а потом желание и возможность продвигаться в индивидуальном темпе, в том числе с выходом за пределы программы (задания 3 уровня).   В разных вариантах представленная разработка была мной апробирована дважды с разными учащимися в разные годы при изучении данной темы. Ошибки, которые допускаются учащимися в диагностической работе «на входе в  тему», характерны для учащихся разных лет, что позволяет мне сделать вывод о возможности применения данной разработки коллегами в других классах. Таким образом, учебное занятие позволяет не только индивидуализировать обучение, повысить осознанный интерес к учению и развить контрольно-оценочную самостоятельность учащихся, но и, что не менее важно, снизить уровень их школьной тревожности.