При планировании уроков и задания были составлены в соответствии с возрастными особенностями учащихся 13-14 лет. Учитывая возрастные особенности учащихся, и подростковый период применяла на уроках позитивные тренинги. Хаген и Хейл (1973) продемонстрировали развитие селективного внимания в процессе своего обращения к детям 5–6-летнего возраста для запоминания картинок на нескольких открытках. На каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была определена важной для запоминания. При таких обстоятельствах 14–15-летние подростки запоминали значительно больше важных картинок, чем 5–6-летние, учитывая это обстоятельства при объяснении темы я применяла слайдовые презентации по темам урока с изображением  исторических карт, портреты великих ученых.

Для развития критического мышления на уроках я применяла метод Джигсо, создание ментальной карты. Дети путем кумулятивной и исследовательских бесед изучали новую тему и создавали проекты. При этом распределяли роли самостоятельно, спикеров, тайм-менеджера, оформителя,  генератор идей. Работа в группах проводилась по методу Джегсо 1, спикеры групп защищали свои проекты

Для оценивания результатов работы  применялось  как суммативное так и формативное оценивание или ОдО. учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать.

             Для оценивания, направленного на определение возможностей улучшения обучения, использовала такие  виды формативного оценивания: «Светофор», «Смайлы», «Солнышко», «Тучка». Для учеников с высокой и низкой учебной мотивацией были подготовлены вопросы высокого и низкого порядка А,В,С. Оценивая свою подготовку домашнего задания ученики сами выбирали уровень сложности вопросов, при этом возможен был переход с одного уровня на другой в зависимости от результатов ответа.

При чередовании видов деятельности я обращалась к такому приему, как метод «6 шляп».

В своей работе учителя  на каждом уроке советую проводить тренинги по созданию коллаборативной среды в классе, использование которых способствует сплочению классного коллектива.

Для развития критического мышления на каждом уроке создавать условия для кумулятивной, исследовательской беседы, дебатов. На уроках применять  разноуровневые дифференциальные задания,  для детей с высокой и низкой учебной мотивацией при этом учитывая возрастные особенности учащихся. Применять инновационно - коммуникационные технологии для развития  познавательного интереса к предмету история. Создания проектов, ментальных карт на флипчартах. Применять формативное оценивание, и суммативное, привлекая учащихся к самооцениванию и взаимооценивания. Организовывать групповую работу и работу в парах для развития критического мышления. Словесно поощрять учащихся за их достижения ведь, как говорит Анатоль Франс «Девять десятых образования это поощрение», с чем я полностью согласна.