Курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан побудили меня внести изменения в свою деятельность. Прежде чем приступить к проведению уроков я провела беседу с учащимися класса, в котором планировала реализовать знания полученные на первом этапе курсов. При беседе с учениками я ввела их в курс планируемых уроков с учетом изменений в практике. Кратко ознакомила их с приемами активных методов обучения. Подробно остановилась на групповой работе. В ходе этой беседы предложила ученикам разработать правила работы в группах. Правила, которые разработали дети были близки к тем, которые мы вырабатывали во время курсов, работая в группах. При планировании уроков учитывались идеи всех семи модулей, которые нам предлагает данная Программа. На каждом уроке планировалась групповая работа, потому что этот метод предполагает раскрытие скрытых потенциалов как низкомотивированных, так и успешных учеников. В этом можно было убедиться при проведении серии уроков с использованием активных методов обучения, в частности, при организации групповой работы. Что касается изменений, которые были внесены практику, то это, в первую очередь, нетрадиционная структура урока, которая позволяет детям взаимообучаться, чувствовать себя достаточно комфортно и не бояться замечаний учителя. На данных уроках при организации работы в группах дети чувствуют, что учитель больше направляет и наблюдает, нежели обучает. Характер выполняемых детьми заданий был разнообразен. Каждый урок начинался с позитивного ролика или психологического тренинга, на уроках использовались стратегии критического мышления, приемы само- и взаимооценивания. Весело проходили разминки. Проводились разными премами рефлексии, как на конец урока, так и на отдельные этапы.Совместно с учениками выявлялась тема и цели урока. Критерии успешности для учеников составляли ученики и писали на доске, что позволяет знать в каком направлении нужно работать, чтобы получить высокую оценку. Если до знакомства с таксономией Блума на уроках преобладали задания на низкий уровень мышления, то с учетом изменений целенаправленно задавались вопросы высокого порядка. На уроках предлагала задания следующего характера: какое предложение, по твоему мнению, заключает в себе основную мысль текста? Составить вопросы (неодносложные, в связи с возрастными особенностями данного класса) по тексту. Назвать основные признаки глагола. Как бы ты поступил на месте Батырхана? Все время задавала детям вопрос «почему?», что требовало все время «аргументированно обдумывать»