Реализация технологии личностно-ориентированного обучения  на уроках географии

I.                  Новизна для потребителя заключается в обеспечении высокого

 качества обучения, необходимого для творческой самореализации учащихся.

Актуальность. В условиях модернизации образования: переход массовой школы к реализации инновационных технологий обучения главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Развитие познавательной активности учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Анализ собственной педагогической деятельности показал, что, с одной стороны у большинства обучающихся есть интерес к географии, но сформировался стереотип отношения к предмету, как к «легкому», следовательно, не требующему особых усилий для изучения. Это приводит к тому, что знания по предмету у многих учащихся отрывочны и поверхностны.

II.               Анализ Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования позволил определить проблемы педагогического и методического характера, которые требуют решения. С одной стороны говорится о необходимости организации самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Данное положение не является новым для педагогики, но с другой стороны, требует детального пересмотра в части содержания, организации и управления, таким образом выявляется профессиональная проблема: реализация технологии личностно-ориентированного обучения на уроках географии.

В связи с этим обостряются противоречия между:

·                                 природной любознательностью ребенка и его фактической пассивностью на уроках;

·                                 новыми требованиями к выпускникам школ в свете ФГОС и традиционной системой образования.

·                                 Объем изучаемого материала увеличивается, а количество часов –нет;

·                                 При низкой мотивации к обучению, требования к подготовке выпускника высокие;

·                                 Требования программы единые ко всем обучающимся, а возможности детей различны.

III. Необходимость разрешения названных противоречий определило цель: Повысить качество знаний обучающихся и мотивацию к учебной деятельность по географии за счет использования личностно ориентированных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системно - деятельностного подхода, особой организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

 В   личностно-ориентированном обучении предусматривается развитие индивидуальности ребенка, указывается, что развитие требует скачка, порождающего не количественные, а качественные изменения. Данное обучение способствует непрерывному развитию ученика, его самореализации, самораскрытию, самовоспитанию, так как оно имеет творческий характер и с вниманием относится к потенциальным возможностям каждого.       

           Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И.С. Якиманской) являются:

·                                                       цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;

·                                                       обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс;

·                                                       учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

·                                                       субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;

·                                                       при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);

·                                                       усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.

Использование технологии личностно – ориентированного обучения позволит мне добиться следующих результатов:

1)                                              повысить познавательный интерес и активность учащихся

2)                                              применить ЗУН в новых ситуациях

3)                                              закрепить  позитивный воспитывающий эффект занятия

4)                                              приобрести опыт сотрудничества

5)                                              повысить уровень практических и творческих навыков

6)                                              повысить качество по предмету с 61% до 73%

Анализируя график мониторинга учебно-познавательной деятельности самостоятельности учащихся одного класса в течении трех лет, можно сделать вывод о повышении познавательной самостоятельности учащихся: если в 5 классе репродуктивным уровнем получения знаний пользовались – 8 учащихся, то в 6 классе – 5 учащихся, в 7 классе – 3 учащихся из 10 учащихся класса на исследовательском уровне в 5 классе работало 1 учащийся, то в 6 классе – 3 учащихся, а в 7 классе – 5 учащихся.

7)    Мониторинг развития основных компонентов ПА учащихся на

 уроках показывает рост творческого мышления, с 2 учащихся в 5 классе до 6 учащихся в 7 классах. Произошел рост навыков сотрудничества с 4 учащихся в 5 классе10 учащихся в 7 классе.

8)    Рост практических и исследовательских навыков с 1 учащихся в 5

 классе 7 учащихся в 7 классе.

9)    Мониторинг за некоторыми элементами познавательного процесса

 показывает, что все больше учащихся начинают включаться в процесс обучения: от пассивности и репродуктивно-подражательной активности (а таких меньшинство) до поисково-исполнительской и творческой активности.

10)    Учащиеся начинают овладевать навыками поиска знаний

 самостоятельно решать часть проблем, участвуют в творческой, поисковой деятельности.

Мониторинг учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения на уроках географии (на примере одного класса)

Уровни познавательной самостоятельности учащихся  (10 учащихся)

Мониторинг развития некоторых компонентов познавательной активности учащихся

IV.В личностно-ориентированном обучении особое внимание психологи и дидакты обращают на развитие операций и приемов выполнения действий, на раскрытие их эмоциональных кодов, поскольку это влияет на нравственное воспитание, всестороннее воспитание личности. Ребенок, вступая в мир уже созданных нравственных отношений, не способен самостоятельно приобщиться к нравственности. Для этого необходимо на уроке географии создавать развивающие ситуации, способствующие развитию интересующей нас частей субъективного опыта. Методическими условиями реализации личностно-ориентированного обучения являются система специальных развивающих заданий и коллективные формы учебной деятельности.

При конструировании развивающих заданий я придерживаюсь позиции психолога Якиманской И.С., учитывая следующие параметры:

·                                соответствие их возрастным особенностям;

·                                влияние на эмоционально-личностное отношение ребенка;

·                                наличие двух подходов к их содержанию (в первом случае в содержании задания имеются приемы их рационального выполнения в виде правил, предписаний и т.п.; во втором случае предусматривается самостоятельное выполнение школьниками задания разными способами);

·                                возможность выбора формы решения.

Таким образом, частями системы могут быть три типа заданий, соответствующих трем частям субъективного опыта школьников.

1 ТИП: задания, ориентированные на формирование географических понятий, представлений и т.п.

2 ТИП: задания, развивающие картографические и топографические умения школьников.

3 ТИП: задания, способствующие развитию бережного отношения к природе, любознательности.

           При конструировании системы развивающих заданий нужно учитывать разницу содержания и структуры курсов географии. Так в 6 классе для раздела «План и карта» больше подходят задания второго типа, а при изучении раздела «Оболочки Земли» задания третьего типа.

           Раздел «План и карта» включает в себя две темы: «План местности» и «Географическая карта». Целью изучения этих тем является формирование у школьников уже в начальном курсе целого ряда важнейших картографо-топографических умений – определение на местности, по плану, по географической карте сторон горизонта, направлений, расстояний, высот точек, географических объектов; по глобусу и карте географических координат.

            Изучение первой темы раздела готовит учащихся к работе на местности. Знания и умения, приобретенные школьниками в ходе рассмотрения данной темы, облегчают усвоение темы «Географическая карта» благодаря сравнению масштабов, приемов ориентирования, условных знаков, способов изображения рельефа и т.п. Необходимо заметить, что материал первого раздела начального курса географии вызывает определенные трудности у шестиклассников. В связи с этим учитель должен уделять особое внимание четкому разъяснению способов работы, усвоению учащимися знаний об этих способах и отработке действий. Контролируя правильность выполнения заданий, важно обращать внимание не только на конечный результат, но и на порядок выполнения действий учениками. Это помогает им осознать способы своей деятельности.

            При изучении раздела «План и карта» у учителя есть реальные возможности для развития у школьников второй части субъективного опыта – операций, приемов, правил выполнения действий (умственных и практических).

            Итак, для раздела «План и карта» с учетом вышеизложенных требований, я использую следующие задания:

1.                 Пользуясь условными знаками форзаца II учебника, опишите или изобразите свой путь от дома до школы. Это задание может быть использовано при изучении темы «Что такое план местности?».

2.                 Представьте себя на вершине холма, изображенного на рисунке. Вам необходимо спуститься вниз. Какую высоту вам придется преодолеть и какой склон вы выберете для спуска? Ответ оформите в виде схемы или описания (тема: «Изображение земной поверхности»)

3.                 Пользуясь приемом определения азимута на предмет местности, определите по рисунку в учебнике самый большой и самый маленький азимуты. Укажите объекты им соответствующие. Форма выполнения задания может быть любая (тема: «Ориентирование по плану местности»).

4.                 Представьте, что вы закопали клад в какой-либо части местности (форзац учебника, топографическая карта Т.П.Герасимова или рис. 17 В.П. Сухов). Составьте для себя подробное описание (с указанием объектов, расстояний, направлений, высот) или изобразите путь до этого места: а) с севера; б) с юго-востока; в) с запада. Задание для урока обобщающего повторения по теме: «План местности».

5.                 На форзаце учебника Т.П. Герасимовой найдите точку, с которой можно увидеть все объекты изображенные на плане местности. Опишите способ выполнения задания (тема: «Изображение земной поверхности»).

6.                 Ваш друг уехал во Владивосток. Определите по рисунку 23 стр.41 (Т.П.Герасимова) в каком направлении от Москвы находится город. Для выполнения задания используйте план действий из текста параграфа 11. Выберите форму выполнения задания: а) на схеме; б) на контурной карте.

7.                 Вы собрались в пеший поход на Кольский полуостров. Определите по 26 стр.46 (Т.П.Герасимова), какие высоты имеет эта территория. Объясните, как вы выполняли задание (тема: «Изображение высот и глубин на физических картах»).

8.                 Ваш друг затрудняется в определении географических координат Санкт-Петербурга. Используя 23 и 25 учебника Т.П. Герасимовой, объясните ему, какие действия необходимо использовать для выполнения задания. Выберите форму выполнения задания.

Вы решили совершить путешествие строго по параллели 10 ю.ш. из