Муниципальное дошкольное образовательное учреждение:

детский сад комбинированного вида 2 категории № 208

Советского района г. Ростова-на-Дону

Заседание Родительского клуба № 4

Тема: «Речевое развитие детей»

Повестка:

Вы узнаете:

1. Родителям о речи ребёнка;

2. Причины нарушения речи;

3. Ранняя коррекция;

4. Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка.

Разработал:

Педагог-психолог  МБДОУ № 208

Суркова Л.С

2014-2015 учебный год

Родителям о речи ребенка

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека — это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную среду, в которой он растет. Дети с нарушениями речи входят в группу риска по адаптации в школе.

Общее недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике сочетание речевого недоразвития с неврологией встречается часто.

Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию, выделяют следующие:

1. Гипертензионно-гидроцефальный синдром – повышенного давления. Быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, головные боли, головокружения.

2. Церебрастенический синдром- повышенная нервно-психическая истощаемость и эмоциональная неустойчивость.

3. Синдром двигательных раастройств.

   Дети с недоразвитием речи имеют также и другие особенности:

   -выраженный негативизм;

   -агрессивность, драчливость, конфликтность;

   -повышенная впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемая навязчивыми страхами;

   - чувство угнетенности, дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;

   -энурез;

   -повышенная обидчивость, ранимость;

   -склонность к болезненному фантазированию.

   Наличие данные черт у детей с общим недоразвитием речи является следствием органического поражения центральной нервной системы.

   Выделяют следующие причины:

Причины нарушения речи

1. Биологические

2. Социальные

    

Биологические причина

1. Наследственные факторы (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные расстройства у родителей)

2. Осложнение беременности (вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, частые угрозы выкидыша, ушибы живота, продолжительные стрессы, курение матери, употребление алкоголя и наркотиков)

3. Особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения акушерского вмешательства – шипцы, кесарево сечение, вакуум – приведшие к травмам мозга, асфиксии плода)

4. Постнатальные (послеродовые) факторы в период до 2-х лет (менингиты, дизентирия, пневмония и другие заболевания, резко ослабляющие иммунитет ребёнка, частые отиты, ушибы и сотрясения мозга, некоторые виды отравлений)

   Социальные причины

   Влияние среды общения:

    - длительные психотравмирующие ситуации;

   - серьезные психические травмы;

   -двуязычие в семье;

   -социально-бытовая запущенность;

   -неправильное воспитание.

Таким образом проблема коррекции общего недоразвития речи в подавляющем большинстве случаев является комплексной медико-педагогической проблемой.

Ранняя диагностика и коррекция

Младенческий возраст

Основания для беспокойства:ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого; у него отмечаются недостаточная интонационная выразительность, немодулированность крика, отсутствие подготовительного кряхтенья перед криком, однообразное гуление, отсутствие смеха; не формируется избирательное внимание к речи окружающих.

7—10 месяцев

 Основания для беспокойства: отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий.

10—12 месяцев

Основания для беспокойства: ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.

Ранний возраст

Основания для беспокойства:стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. (Такая остановка может быть при нормальном развитии речи, но не долее полугода после появления первых трех-пяти слов.) При появлении речевого подражания ребенок, как правило, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова. Например: дека — девочка, пику — купи, пэха — хлеб. Ребенок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы.

Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет — Я не хочу.

Не говорит о себе в первом лице (не пользуется местоимением «я»).

Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.

Дошкольный возраст

Основания для беспокойства:у ребенка ограничен бытовой словарь, он не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, признаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья и т.д.; затрудняется заменить слово синонимом: собака — пес, пачкать — грязнить, смотреть — глядеть и т.д.; подобрать к слову антоним: сахар — соль, холодный — горячий, улыбаться — хмуриться и т.д. Ребенок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов.

Речевые трудности у детей

1. Ребенок не говорит совсем.

ОТСУТСТВИЕ   РЕЧИ   В ТРИ ГОДА — НЕ ПРОСТО ЗАПАЗДЫВАНИЕ — ЭТО СИГНАЛ О ГРУБОМ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ! Необходимо срочно обратиться к ЛОГОПЕДУ!

2.        Задержка на стадии называния.

Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи — жесты, движения, требовательные возгласы и т.п.

3.Говорит, как маленький.

4. Невнятная речь.

5.Не хочет говорить.

6.В речи появились запинки.

Адекватная помощь возможна, если выявлены причины возникших проблем, то есть,поставлендиагноз.Родные и близкие ребенка могут помочь в этом специалистам.

Для получения объективного представления о ребенке необходимы анамнестические сведения, то есть данные об истории развития.

Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка:

• достигли определенной степени зрелости различные структуры головного мозга;

• правильно и координированно работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции;

• были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции;

• формировалась потребность в общении.

  Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, живет в здоровой обстановке. Нарушение такого влияния задерживает развитие речи ребенка.

  Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. У глухонемых родителей, например, дети с нормальным слухом долго не говорят (иногда до 4—5 лет). Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его людьми, тем раньше и лучше начинает говорить.

  Игнорирование взрослыми особенностей детской речи очень вредно. Многие родители думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребенок вырастет и сам научится говорить. Часто члены семьи подлаживаются к языку ребенка, при разговоре лепечут, сюсюкают. Это им кажется чрезвычайно забавным и милым. Так они не только не стимулируют ребенка к овладению нормальным произношением, но еще более закрепляют его детский лепет.

  Насколько прочно таким путем закрепляются у детей на долгое время несовершенства речи.

  Но это не значит, что надо говорить с маленькими детьми обязательно по-взрослому. Соответственно возрасту закономерно приспособляться к речевым возможностям ребенка и употреблять наряду с обычными словами более легкие, как-то: мяу, вау-вау, бай-бай и т. п., постепенно, без особой задержки заменяя их более сложными, но доступными для подражания названиями {киса, Боба и т. п.). Говорить же трех- или четырехлетнему ребенку: дя-й вместо дай, масюсенький вместо маленький, тпруа вместо гулять непозволительно.

  На основе проведенных опытов и обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то и отстает речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

  Из этого сами делайте выводы: с ребенком надо лепить, рисовать, делать массаж пальчиков и различные упражнения.

   

Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка.

1. Развитие мелкой моторики, как средство улучшение речи.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени моторная недостаточность, а также отклонения в движениях пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова).

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие мелкой моторики отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной (Л.В. Фомина). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей происходит под влиянием кинестетических импульсов от рук, а, точнее, от пальцев. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Этот факт должен использоваться в работе с детьми, особенно при имеющихся нарушениях речи.

Тренировку пальцев рук можно начинать уже в возрасте 6-7 месяцев. Это может быть массаж кистей рук и каждого пальчика, каждой фаланги. Производится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. С 10 месяцев проводят активные упражнения для пальцев рук.

Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей детей. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершении – двумя руками вместе. Взрослые следят за постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое, при необходимости помогают ребенку. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

Народные игры-потешки вызывают большой интерес у маленьких детей (например, «Сорока-белобока»). Дети среднего и старшего дошкольного возраста заучивают упражнения с более сложным речевым и динамическим сопровождением («Этот пальчик»).

Упражнения без речевого сопровождения тренируют также внимание, память ребенка.

Могут быть использованы и другие упражнения с использованием природного, а также игрового материала:

1. прокатывание деревянных или глиняных шариков различного диаметра, фасоли, орехов;

    

2. перекладывание карандашей, пуговиц, крупы, палочек;

    

3. конструирование из кубиков, палочек;

    

4. изготовление поделок из природного материала, бумаги;

    

5. различные виды рисования;

    

6. аппликация;

    

7. застегивание и расстегивание пуговиц;

    

8. шнуровка;

    

9. нанизывание колец, бусин;

    

10. сортировка мелких предметов;

     

11. выкладывание мозаики и т.д.

1. постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши

1. Пальчиковая гимнастика

1. Уверенное использование ложек и вилок во время еды.

2. Чтение книжек, составление сказок, пересказ;

3. Просмотр мультиков только  с последующим пересказом;