В последние десятилетия интенсивно разрабатываются методики обучения общению на иностранном языке. Однако практика преподавания иностранного языка в школах, в ССУЗ и ВУЗах неязыковых специальностей свидетельствует о том, что результаты обучения не отвечают потребностям сегодняшнего дня.

Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность целого ряда методических проблем, в частности такой, как развитие коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного языка.

До недавнего времени в преподавании иностранного языка главенствовал структурный подход, целью которого являлось овладение языком как системой: грамматической и лексической. В процессе изучения иностранного языка обучаемые получали представление о его системе и приобретали умения использовать языковой материал для составления грамматически правильных языковых форм и структур. В результате такого обучения не достигалась практическая цель овладения иностранным языком – умение общаться, умение адекватно выражать собственные мысли и понимать собеседника в реальной ситуации.

Возникшая в обществе потребность в реальном общении на иностранном языке перевела цель обучения в практическую плоскость и побудила методистов, психологов, лингвистов к разработке новой методики, которая совмещала бы обучение системе языка с обучением общению на данном языке.

Начало разработки такой методики пришлось на 70-е годы.                 В результате стремления ученых в эти годы найти эффективный метод обучения, способный преодолеть ограниченность и недостатки уже известных методов, возник коммуникативный метод.

Этот метод предполагает направленность обучения на развитие умений практически пользоваться изучением иностранного языка, соотносить языковые формы с выполняемыми ими коммуникативными функциями.