Внедрение семи модулей после прохождения курсов по Кембриджской системе. Я предлагала на уроках своим ученикам проводить самооценку, взаимооценку, относиться более критично к оцениванию. для этого разработали критерии оценок. Давно понятно, что фактически мы пользуемся трехбалльной системой оценивания. И зачастую «тройку» получает и ученик, который прилагает усилия для подготовки, и бездельник. Так как сделать оценку объективной? Как сделать так, чтобы оценочный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе? Теория о формативном и суммативном оценивании помогла мне справиться с этой проблемой. Хотелось бы добавить тот ученик, который критически оценивает себя, может объективно оценить своего сверстника. Применение в практике новых подходов в преподавании и обучении ученикам предоставляется возможность более свободно и активно вести себя на уроках, раскрываться. На серии уроков применяла различные формы и методы работы которые способствуют развитию самостоятельности, научить выделять нужную, важную для них информацию. Во время практики в школе применяла на уроках групповую работу. Для данного вида работы детей делить на группы не пришлось, так как у меня 2/4 класс – комплект (всего 6 учащихся) – это уже две разновозрастные группы, которые связаны между собой тем, что они класс. В данных классах оказались дети с разным уровнем обучения, разными возможностями и с разным интеллектом. Вот возник вопрос: «Как же я организую работу в группах, с чем и с кем дети будут сравнивать результат своей деятельности?» Но немного поразмыслив, поняла, что дети научатся работать в группе, оценивать себя и товарищей, а учащиеся 4 класса могут выступить в роли помощников учителя. На одном из уроков литературы учащиеся 4 класса с опережающим заданием объединились с группой 2 класса и ознакомили их с биографией В.Драгунского. Дети 2 класса сумели выделить главное и составили кластер.