Введение

В настоящее время остро стоит вопрос сбережения нации, создания духовной и интеллектуальной элиты российского общества, состоящей из творчески мыслящих людей. В современных условиях обучение учащихся основам учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) и проектной деятельности является одним из главных требований освоения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Для решения проблемы выявления общей (умственной) одаренности и креативности у учащихся, в первую очередь, необходимо подготовить большинство учителей к работе со способными или одаренными детьми, т.е. для работы с учащимися новой формации востребован учитель новой формации. Школе необходимы программы переподготовки педагогов с четкими представлениями о принципах и методах выявления учащихся способных к учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) и научному творчеству. Лучшим дополнением к данной программе станет «переформатирование» самого учителя, желающего (а не обязанного должностными инструкциями) развиваться совместно с учащимися в ходе УИД.

Автор надеется, что обобщение его личного опыта работы по выстраиванию УИД в школе позволит педагогам стать необходимыми для учащихся, имеющих признаки общей (умственной) одаренности и креативности, в процессе обучения, развития и воспитания. Данное учебное пособие ориентировано не только на учителей-предметников, классных руководителей, педагогов-психологов и тьюторов, но также может оказаться полезным и родителям, заинтересованным в расширении спектра творческих и познавательных умений своих детей.

Автор преследует следующие задачи: показать методы диалогового взаимодействия (субъект-субъектные отношения) педагога с учениками; раскрыть методики сопровождения УИД учащихся и развития продуктивного мышления; представить дидактические особенности собственной педагогической системы формирования учебно-исследовательской компетенции у учащихся основной и старшей школы.

Автор будет благодарен за отклики и замечания, высказанные по электронному адресу:  perm_venera.sem@mail.ru.

Субъект-субъектные отношения учителя-ученика при организации учебного исследования в школе

Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одаренность, кроме тех,  

которые проявляются в результате активного

участия хотя бы в маленькой поисковой

исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

1.    Современные требования ФГОС к организации и содержанию учебно-исследовательской работы учащихся.

Глобальные изменения в информационно-коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств, имеющих дело с индивидуальным развитием личности итворческой инициацией. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности и этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий, основанных на проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) в школах требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач.

Выпускники школы должны быть не только знакомы с основными позициями учебного исследования, которое может стать весомым дополнением к выполнению творческих, исследовательских и квалификационных работ в системе высшего профессионального образования, но и обладать развитыми исследовательскими компетенциями в условиях информационного общества. В западных университетах участие студентов в научно-исследовательских проектах является неотъемлемой частью учебного процесса. В связи с вхождением российской системы образования в Болонский процесс развитие новых образовательных технологий, ориентированных на формирование исследовательских компетенций у студентов, пока находится на начальном уровне.

Большинство школ России могут похвастаться наличием НОУ – научных обществ учащихся, существующих длительное время, хотя в большинстве из них участие учащихся становится «добровольно принудительным» (например, НОУ дает рекомендации по выставлению оценки по учебному предмету). Учителя заменяют учебное исследование на более легкий и менее затратный вариант (по времени и задействованным интеллектуальным ресурсам) – написание реферативной работы, при этом учащиеся достаточно часто показывают незнание элементарных требований к оформлению работы. Учащиеся пренебрегают ссылками на используемые источники (иногда вся работа состоит из больших заимствованных «кусков» чужого авторского текста), неверно оформляют библиографическое описание источника, не отличая учебники от монографий, а газетные очерки от журнальных статей. В условиях легкого доступа к космически бескрайним ресурсам Интернета большинство учащихся, скачивая готовые реферативные работы, выдают их за собственное исследование, даже не пытаясь вычитать текст, дополнить его статической или справочной информацией, найти в нем грамматические ошибки или смысловые ляпсусы.

Подобная видимость «исследовательской» деятельности НОУ в школах, помимо ложного представления у учащихся о «легком пути в науку», пагубно отражается впоследствии на их возможности в вузе освоить исследовательские компетенции в рамках своей профессиональной подготовки. Некоторые студенты не способны грамотно построить схемы или план-карты эмпирического и теоретического исследования, путают проектную деятельность с исследовательской. Получается, что повальное, обязательное вовлечение учащихся в проведение УИР через НОУ наносит больше вреда, чем пользы.

Согласно ФГОС нового поколения учащийся должен не только владеть техникой проведения учебного исследования, но и уметь отбирать и использовать инструментарий (т.е. подбор методик исследования и практическое овладение ими!) для отслеживания результатов своей практической деятельности. Основными задачами учебного исследования в основной школе являются отработка элементарного исследовательского цикла: постановка цели и задач исследования, отработка навыков работы с различными ресурсами информации (печатными, цифровыми), обобщение собранного материала с представлением собственных выводов. К задачам учебного исследования в старшей школе относятся проблемно-ориентированный анализ с последующей постановкой проблемы, определение объекта и предмета исследования, формулировка цели и задач исследования, выдвижение гипотезы и ее проверка на основе массива самостоятельно собранных данных, анализ и обобщение привлеченной информации, собственные выводы и рекомендации.

В методической литературе представлено несколько определений и терминов, дающих основы понятий об исследовательской и проектной деятельности в школе. Так у большинства авторов под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций (начиная с постановки цели, заканчивая представлением выводов).[1]

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это разновидность учебной работы, которая сводится к процессу освоения практического опыта использования знаний, полученных в рамках учебных программ. Благодаря  УИД учащийся удовлетворяет познавательный интерес в той или иной отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности, развивая индивидуальные природные задатки и способности. Фактически УИД выступает в качестве способа знакомства учащихся с особенностями содержания, форм и методов работы специалистов, достигших больших успехов в науке.

[1]