Рекомендации учителям по работе с неуспевающими учащимися на уроке

 

vСоздать доброжелательную атмосферу при опросе

vНе увеличивать темп опроса, даже несколько снизить его, разрешить ученикам дольше готовиться у доски

vПредложить ученику примерный план ответа

vПредложить пользоваться наглядными пособиями по теме ответа, которые помогут ученику изложить суть тематики

vСтимулировать учащихся положительной оценкой, похвалой, подбадриванием

vПри изложении нового материала необходимо:

vПоддержать интерес к усвоению темы учащимися

vОбращаться к неуспевающим и слабым ученикам с вопросами, определяющими степень их понимания учебного материала

vПривлекать слабоуспевающих учеников к помощи при подготовке приборов, пособий, опытов и т.д.

 

Самостоятельная работа на уроке, рекомендации:

vРазбить задания на этапы, части

vНапоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися

vСсылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров

vНапоминать о правилах и свойствах необходимых при выполнении учебного материала

vПомочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений

vИнструктировать о правилах оформления выполненных заданий

vСтимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учениками

 

Организация самостоятельной работы:

v  Выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически, увеличить число учебного материала

v  Объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т. д.

v  Предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации учителям по взаимодействию с учащимися, испытывающими эмоциональные и поведенческие трудности

Рекомендации
по работе с учащимися, отличающимися высоким уровнем тревожности

Личностная тревожность – свойство характера человека, выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, даже там, где нет реального повода для тревоги. Высокотревожные учащиеся склонны преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам давления и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно соотносится с такими чертами характера как агрессивность, раздражительность, застенчивость.

Общие требования:

üОбщение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, не повышая голоса;

ü Единство требований к ребенку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;

ü Создание условий для повышения самооценки учащегося – не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;

üФормирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;

üНельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка в чем-либо;

üВ случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения;

ü Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих скорость;

ü Не сравнивайте учащегося с окружающими;

ü Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;

ü Последовательность в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

В урочной деятельности:

• Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных целей;
• Давать время на обдумывание задания, подготовку, не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать отвечать новый, неусвоенный материал;
• Стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учебных затруднений;
• Доброжелательно аргументировать выставляемую оценку, хвалить за приложенные усилия.

Во внеурочной деятельности:

üПоручения должны быть конкретными и посильными, способствующими ситуации успеха, повышение самооценки;

üНежелательны поручения, требующие решительности, ответственности, инициативы.

 

 

 

 

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими агрессивность

Общие требования:

üВовлечение в разнообразные интересные для ребенка виды деятельности;

ü Ситуации общения в группе сверстников;

ü Условия для проявления инициативы ученика в четко обозначенных пределах дозволенного поведения;

ü Наличие устойчивых познавательных, социальных и творческих интересов и увлечений;

ü Наличие постоянного ответственного поручения в группе;

ü Общение на равных, проявление доверия;

ü Недопустимость использования в диалоге с агрессивными учащимися бранных и жаргонных слов, оскорбления личного достоинства;

ü Обсуждение поведения учащегося только после того, как он окончательно успокоится после вспышки гнева;

ü Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-то момент этот способ перестает действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.

В урочной деятельности:

•  Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познания;
•  Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение заданий по возрастающей степени трудности и предоставление времени на их выполнение;
•  Доброжелательная аргументация выставляемой оценки;
•  Недопустимость ведения урока в присутствии ребенка в раздраженной манере, тем более адресованной ему.

Во внеурочной деятельности:

üПоручения должны соответствовать властолюбию агрессивного ребенка, его аккуратности, стремлению чем-либо владеть;

üНаличие увлечений и обязанностей, дающих выход избыточной психофизической энергии: спорт, туризм, физический труд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими гиперактивность

с истерическими реакциями

Такие учащиеся характеризуются коммуникабельностью, желанием постоянно быть в центре внимания, производить впечатление на окружающих, хорошо работают в группе, плохо переносят изоляцию от группы сверстников. Обладают высоким уровнем притязаний, развитым чувством интуиции, как правило, лживы, умеют входить в доверие.

Общие требования:

üСоздание оптимальных условий для развития общих и специальных способностей;

ü Объективное отношение к успехам и заслугам ребенка;

ü Подкрепление социально-адаптивного поведения и блокировка попыток с помощью истероидных реакций манипулировать людьми;

ü Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение (подсознательно именно это ему и надо);

ü Чаще давать понять, что ребенок сам вправе решать и нести ответственность за свои решения и поступки;

ü Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел выделиться среди сверстников своим трудом, а не поведением;

ü Не критиковать личность в целом, а только поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание;

üУсилить систему поощрений и наказаний – наказание неподвижностью он запомнит надолго;

ü Повышение самооценки, уверенности в себе.

 

 

 

В урочной деятельности:

·       Посильные задания, гарантирующие достижение определенного успеха, поэтапный контроль их выполнения;

·        Постепенный переход к более сложным заданиям;

·        Обучение в группе со сверстниками, имеющими равные или большие возможности;

·        Поддержание высокого уровня интенсивности учебной и трудовой деятельности;

·        Предоставление объективной информации о результатах, создание условий для адекватной самооценки;

·        Разнообразие видов деятельности, избегание монотонного, однообразного труда.

Во внеурочной деятельности:

üПоручения, связанные с организацией общественно-полезных и культурно-массовых мероприятий в сфере его способностей и интересов;

üШирокая сфера общения и предоставление возможностей для самовыражения;

üЗанятия спортом, физическим трудом для выхода «лишней» энергии.

 

 

 

 

 

 

Как помочь в классе ученику с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)

Поведение ученика

Предлагаемое решение

Организация пространства в классе

Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на происходящее в коридоре школы или за окном.

Посадите ученика впереди или в центре класса, подальше от того, что может его отвлечь.

Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.

Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания.

Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.

Увеличьте расстояние между партами.

Задания

Неспособен завершить работу в заданное время.

Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного задания.

Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.

Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы.

Ему трудно следовать указаниям.

Объединяйте письменные указания с устными.

Отвлекаемость

Неспособен долго удерживать внимание во время обсуждения учебного материала и/или конспектирования.

Попросите одноклассника помогать ему конспектировать; задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.

Жалуется, что на уроках ему скучно.

Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока.

Легко отвлекается.

Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию.

Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности.

Дайте ему 5 минут для проверки домашней или контрольной работы перед тем, как ее сдать.

Поведение

Часто ведет себя вызывающе.

Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения.

Неспособен понять главное в уроке или задании.

Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу хвалите за правильные догадки.

 

Выкрикивает ответы или перебивает других.

 

Реагируйте на верные ответы только когда ученик поднял руку и вы его вызвали.

Нуждается в поощрении.

Периодически передавайте родителям сообщения о его успехах.

Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.

Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.

Организация / Планирование

Нет порядка в бумагах.

Порекомендуйте ему папки с разделами.

Забывает, что задано на дом.

Пусть ученик ведет записную книжку (дневник); следите за записью домашних заданий.

Теряет книги.

Пусть дома у ученика будет дополнительный комплект книг.

Неусидчивость

Должен все время двигаться.

Посылайте его по разным поручениям или позволяйте ему иногда вставать во время работы.

Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени.

Делайте короткие перерывы между заданиями.

Настроение / Общение

Не понимает норм социального поведения.

Поставьте перед учеником цели, связанные с социальным поведением, и применяйте систему вознаграждений по мере достижения этих целей.

Не имеет навыков совместной работы с другими.

Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников.

Соученики его не уважают.

Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников.

Неуверенность в себе.

Хвалите ученика за хорошее поведение и работу; предоставляйте ему возможность играть роль лидера.

Находится в одиночестве или замкнут в себе.

Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте коллективные виды работы под руководством учителя.

Легко отчаивается.

Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу.

Легко раздражается.

Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации; часто беседуйте с учеником.

 

Минимальная мозговая дисфункция - ММД синдром гиперактивности внимания

Минимальная мозговая дисфункция - распространенное нарушение. Ребенок с минимальной мозговой дисфункцией непоседлив, невнимателен, гиперактивен.