Коучинг как инструмент поддержки педагога при работе с одаренными детьми

Современная образовательная ситуация требует от учителя, работающего с одаренными детьми, быть многопрофессиональным, грамотным специалистом: он должен владеть методикой, быть педагогом-исследователем, способным выстраивать отношения с социальными партнерами, быть наставником одаренному ребенку, владеть новейшими технологиями, включая информационные, уметь приспосабливать различные среды на благо развития личности ребенка.

Модель наставника талантливых школьников предложили П. Торренс (США), П. Дебари-Ритзен (Франция). Специфическими качествами такого учителя ими названы энтузиазм, уверенность в себе, умение оказать помощь ученику, прогнозировать его успех, увлеченность. Кроме этого, обязательно наличие гибкого профессионального мышления, открытость для общения, способность пробудить интерес к предмету, умение защитить своего ученика [1].

Как следствие приобретает особое значение важность общей профессиональной педагогической подготовки по развитию одаренности детей (предметной, психолого-педагогической, методических знаний, умений и навыков), основных профессионально значимых личностных качеств педагогов. Актуальным представляется и постоянное самообразование педагога.

В этой связи особенно востребованной становится разработка и внедрение программы коучинга для молодых и малоопытных специалистов, которым нужно помочь овладеть навыками работы с одаренными детьми. В 2009 г. кандидатами педагогических наук И.Н. Тоболкиной и Е.В. Пановой была разработана «Программа коучинга как инструмента повышения квалификации нового поколения специалистов в сфере образования» [2].

Коучинг (от англ. coaching — тренерство) — это профессиональная помощь человеку в определении и достижении его личных и профессиональных целей [3].

Изначальной предпосылкой коучинга является вера в то, что каждый человек — уникальная творческая личность, способная добиваться невероятных успехов в жизни и производстве.

Особенности коучинга заключаются в том, что взаимодействие «коуча» и «клиента» предельно индивидуализированы, ориентированы на конкретного работника, а следовательно, и имеют большой эффект. Коуч выступает не в качестве консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений педагогических задач, раскрывая творческий потенциал «клиента», поддерживая и способствуя достижению положительных результатов, которые изменят статус «клиента» в личностной карьере.

Коуч не учит своего клиента, как делать. Он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее целесообразный  способ действия и сам наметил основные этапы достижения своей цели.

Коуч — это специалист, помогающий «клиенту» реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные, управленческие и профессиональные умения, осуществляющий профессиональную адаптацию «клиента» к корпоративной культуре учреждения, способствующей повышению профессиональной компетентности и закреплению специалиста за учебным заведением.

Клиент — личность, нуждающаяся в наставничестве, тьюторстве по ускоренной передаче социального и профессионального опыта; особенностей культуры конкретного учебного заведения с целью формирования необходимых компетентностей.

Универсальность коуч-программы заключается в том, что она относится к программе повышения квалификации учителей нового поколения, удовлетворяющей запросы поставленных задач КПМО, ориентированные на широкие вариативные возможности, в том числе и индивидуальный коучинг, направленный на подготовку педагога для работы с одаренными детьми.

Цель программы коучинга состоит в профессиональном содействии субъекту образования в определении и достижении его личностных и профессиональных целей за минимальное время и с минимальными усилиями; в развитии уникального творческого поля деятельности специалиста через приобретенные новые профессиональные навыки и умения; в сохранении устойчивого контингента профессиональных педагогов в лицее, в понимании задач КПМО и создании условий их реализации на региональном уровне.

Задачи: 
• разрешение проблемных ситуаций клиента при помощи специально организованных инструментов: эффективных вопросов, внимательного слушания клиента, наблюдения коуча, обучение и совместное нахождение профессиональных путей преодоления барьеров; 
• стимулирование клиента к самообучению; 
• полное раскрытие потенциала клиента; 
• повышение мотивации педагогической деятельности клиента; 
• получение позитивного результата деятельности через внешнюю профессиональную экспертизу.

В целях создания системы поддержки молодых и малоопытных педагогов и системы непрерывного образования и самообразования в сентябре — октябре 2009 г. была создана творческая группа «Корпоративная культура ОУ — новые люди», в которую попарно вошли коучеры и клиенты (молодые специалисты и малоопытные учителя).

Группа помогает решать педагогам задачи, возникающие при работе с одаренными детьми, и работает по программе индивидуального коучинга.

Цель деятельности проблемной группы: осуществление профессиональной адаптации молодых и малоопытных педагогов к учебно-воспитательной среде в условиях инновационного учебного заведения.

Задачи: 
1. Освоить процедуры и операции вхождения в реализацию педагогом основных положений КПМО. 
2. Выстроить план индивидуальной коуч-программы (коуч — клиент). 
3. Разработать индивидуальный план учителя по организации личной предметной деятельности в рамках подходов к пониманию стандартов второго поколения на необходимой ступени обучения. 
4. Мобилизовать внутренние ресурсы педагога на результат успешности в профессиональной деятельности; позиционировать собственный позитивный витагенный опыт. 
5. Научить выстраивать личную карьерограмму (личные жизненные результаты, метапредметные результаты и умения, предметные результаты, позитивные изменения своего «ЭГО»). 
6. Владеть организацией, аналитикой, мониторингом собственных образовательных результатов. 
7. Усвоить корпоративные нормы учреждения. 
8. Научиться использовать технологии деятельностного подхода как в учебных, так и во внеучебных видах работы с одаренными детьми.

За три года участниками этой программы стали 19 клиентов и 14 коучей. Исходя из запроса клиента, в начале учебного года составляется план индивидуального коучинга на год. 
Он включает вопросы теоретического и практического характера. 
Например, к теоретическим вопросам можно отнести: 
• обучение и воспитание как подсистемы целостного процесса образования; современные требования к образованию; определение профессионального «Я»; определение понятия деятельностной педагогики, функций субъектов образования в новой образовательной парадигме; 
• ноу-хау лицея: устав, правила внутреннего распорядка, традиции и корпоративная культура, концепция и нормативная база, программа развития и базовая образовательная программа; 
• требование к оформлению классного журнала, журналам по ПДОУ; факультативов и кружков (сходство и различие); требования к учебным предметным программам; оформление календарных планов, планов по самообразованию; 
• современный урок: структура и конструирование «Анализ урока. Виды анализа»; 
• классификация современных образовательных технологий. Выбор оптимальных технологий в образовательную практику учителя. Возможности ИТ в преподавании; 
• современные методы и средства обучения и воспитания. Методика работы с родителями; 
• деятельностный метод обучения в системе современных технологий; 
• формы презентации опыта молодых учителей. Индивидуальные проекты, программы; персональные выставки достижений.

Большое внимание уделяется и вопросам практики: 
• составление портфолио учителя как самоанализа педагогической деятельности. Организация профильных проб, практик, стажировок во внеучебной и учебной деятельности; 
• оформление социальных листов обучающихся (предложений учителя по «пробам» в предметной области); 
• проверка документации учителя; замечания, предложения; составление с коучем вариантов углубления, обогащения учебной программы; календарных планов, индивидуальных планов по работе с одаренными детьми; 
• индивидуальный исследовательский проект учителя; составление с коучем карьерограммы учителя; 
• проблемы организации проектной и исследовательской работы с учениками; 
• разработка исследовательских тем и плана их сопровождения; 
• методика проведения внеклассных мероприятий; организации аудиторной и неаудиторной занятости учеников; методика мониторинговых исследований учителя по учебной и внеучебной деятельности.

Диагностика индивидуальных результатов учебной и внеучебной деятельности учителя:

• цикл открытых уроков как педагогический «проб»; конструирование уроков различного типа; 
• разработка надпредметного курса; 
• карта индивидуального выбора педагогических технологий с описанием вариантов использования; демонстрация навыка использования ИТ на уроке и во внеурочное время (вариативность); 
• составление отчета (анализа) индивидуальных показателей учи- 
теля за определенный период по представляемым критериям оценки качества лицея.

К положительным результатам работы группы можно отнести закрепление молодых учителей в ОУ, развитие инициативы и творчества в их работе. Но итогом совместной деятельности является и взаимное обогащение коуча и клиента. Происходит передача традиций лицея, обобщение опыта работы учителей-стажистов. Для коучей участие в программе является стимулом к самообразованию и саморазвитию.

Список литературы

1. Тоболкина И.Н. Концепция Академического лицея по работе с одаренными детьми: Научно-методическое пособие. Томск: Томский ЦНТИ, 2005. 
2. Тоболкина И.Н., Панова Е.В. Программа коучинга как инструмента повышения квалификации нового поколения специалистов в сфере образования. Томск: Томский ЦНТИ, 2009. 
3. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности / Пер. с англ. М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.

ИКТ как один из способов использования коучинг-метода  в работе с одаренными детьми.

Уильям Глассер считает, что у  каждого  из  нас  две  потребности: любить  и  быть  любимым ,  а также  ценить  себя  и чувствовать, что  тебя  ценят  окружающие. Большинство  проблем, возникающих  у  людей,  психолог  Глассер связывает  с  недостатком  любви  и  заниженной  самооценкой. Чтобы  этого  избежать, во  время  обучения  и  воспитания  ребенок  должен  испытать  теплоту  и  чувствовать  себя  ячейкой  общества. Глассер  считает, что  учителя  ведут  себя  слишком  авторитарно  по отношению  к  школьнику, вследствие  чего  они чувствуют  постоянное  давление  и унижение  своей  личности. Для  устранения  проблемы  необходимо  изменить  учебный  процесс  так,  чтобы  ученикам  было  интересно  и  увлекательно  учиться. И помогут  нам  в  этом  коуч-технологии. Существует    шесть определений  коучинга:

1)это  действие, имеющее  цель  достижение  поставленных  задач;

2)это  возрастающий  процесс, в ходе  которого  человек  узнает  о  собственных  возможностях,  составляющих  его  скрытый  потенциал;

3)это  процесс,  помогающий  человеку  взглянуть  на  развитие  его  личности, на  конкретный  этап  его  развития, т. е. открыть  ему  глаза  на  многие  полезные  вещи;

4)это  процесс, позволяющий  личности  при  использовании  нужных  методов  и  приемов  добиться  самых  высоких  результатов;

5)это  процесс, в ходе  которого  личность  должна  самым  эффективным  способом  управлять  собой  самостоятельно;

6)это  процесс,  в  котором  человек,  в  него  вовлеченный,  получит  большую  радость  от  своих  успехов  и достижений.

Суммируя  эти  определения ,  можно  выявить  ключевые  понятия: процесс, результат,  радость.

Учитель-коуч, используя  систему  «волшебных»   вопросов, побуждает  ребенка  к  творчеству,  продумывает  индивидуальный  маршрут  его   развития,  а  ребенок  приобретает  свободу  выбора  и  возможность  стать  успешным.

Учитель-коуч  должен  изучить  потенциальные  возможности  ребенка. Как  я это делаю? В  течение  учебного  года  заполняю  карту  индивидуального  маршрута  каждого  ученика. Первый  раздел  данной  карты  составляют  итоги  заочного  тура  по  литературе. Вопросы  составляются  таким  образом, что   требуют  от поступающего  в  лицей  ребенка  творческого  подхода,  нестандартного  решения, способности  анализировать,  сопоставлять, выдвигать  гипотезу,  делать  выводы. Например, предлагается  следующее  задание:1. Прочитайте стихотворение Тимура Кибирова «У монитора»

У монитора
в час полнощный
муж-юноша сидит.
В душе тоска, в уме сомненья,
и, сумрачный, он вопрошает Яndex
и другие поисковые системы —

«О, разрешите мне загадку жизни,
Мучительно старинную загадку!!»

И Rambler отвечает,
на все вопросы отвечает Rambler!

Проще простого
Click — и готово:

Вы искали: Смысл жизни,
найдено сайтов: 111444,
документов: 2724010,
новых: 3915

Попробуйте сделать небольшой анализ данного поэтического текста, опираясь на следующие вопросы:

- В какой тональности написано стихотворение? Какие чувства к лирическому герою (юноше у монитора) стремится пробудить автор? Он сочувствует ему или иронизирует?

- Как «сделано» стихотворение? Что бросается вам в глаза в первую очередь, что делает этот текст необычным? Чего пытается достичь автор таким приемом?

- О чем это стихотворение, как вы думаете?

Второй раздел  заполняется  после  вступительного  экзамена .Фиксирую  свое  мнение об  уровне  начитанности  поступающего, о навыках  анализа  художественного  текста,  об  опыте  исследовательской  деятельности.

В начале  учебного  года  провожу  диагностику  и  анкетирование, целью  которых  является  выявление  отношения  ребенка  к  уроку  литературы, предпочтение  видов  деятельности. Узнаю, что  нравится  на уроках,  что  вызывает  затруднение,  каким  видится  процесс  обучения, чтобы  он был  максимально продуктивным  и  не вызывал  внутреннего  неприятия  у школьника. И снова  все  фиксируется  и  берется  на заметку. Повторное  анкетирование  проводится  в конце  учебного  года  для  того, чтобы  спланировать  виды деятельности  на будущее, понять , что  удалось  ребенку,  что  вызвало  негативное восприятие. Хочется  привести  несколько  примеров из  ответов  учащихся на  вопрос  о  том, что  им  больше  всего  понравилось  на  уроках  литературы. Дети  пишут: «возможность высказывать  свое  мнение», «практика  использования  презентаций  и проектов», «привлечение  документального  материала, связь  с  историей  и МХК, просмотр  фильмов  и  спектаклей»,  «возможность  во время  урока  выходить  в интернет  для  получения  необходимых  сведений, для работы  с электронными  словарями», «использование  на  уроках  ноутбуков, прослушивание  музыкальных  произведений» и  т.п. Кроме  того, 95%процентов  школьников  отметили,   что  с удовольствием  участвовали  в дистанционных   олимпиадах  и  творческих  конкурсах. Популярным  был  ответ о полезности  онлайн-тестирования. Таким  образом,  можно сделать вывод  о том, что  детей привлекают  уроки  с использованием ИКТ. А  что дают  такие  уроки  учителю? Они интенсифицируют  информационное  взаимодействие  между  субъектами информационно- коммуникативной  предметной  среды, увеличивают  плотность урока, нацеливают  на  комплексную  реализацию  деятельностного  ,  коммуникативно- когнитивного  и  социокультурного  подходов  к обучению. 

В современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в учебном процессе. Из всего  вышесказанного  можно  сделать  вывод: учитель-коуч  должен  широко использовать ИКТ, т.к.  это поможет  и в составлении  индивидуального маршрута  развития, и даст ребенку информационное  поле, и  спрогнозирует  ситуацию  успеха.