Как показывает практика, мы очень вольно обращаемся с оценкой.  Проводятся работы различной степени сложности, а оцениваются одинаково по пятибалльной шкале. Не может учитель сказать, что эта работа очень проста и поэтому высшая оценка за нее '3', а низшая '1'. но бывают работы высокого уровня сложности, за которые недостаточно поставит '5'.      При выставлении итоговой оценки невозможно соблюсти объективность, тат как я уже говорила, текущие оценки имеют различную значимость.      Оценка – сложная психологическая ситуация не только для учащегося, но и для учителя; уровней знаний в классе у разных учеников по одному и тому же программному вопросу чрезвычайно много, поэтому и оценок должно быть столько же. А у нас их всего пять. Оперируя даже не пятью, а фактически четырьмя, а то и тремя оценками, очень трудно дифференцированно оценивать уровень знаний учащихся и принять во внимание массу индивидуальных особенностей каждого из них.Принципиальное  отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов. Уроки проходят намного активнее: получая по «труду» сильные и средние учащиеся больше трудятся, а у слабых появляется высокий стимул готовиться к урокам в системе и не прогуливать. Существенно расширяются возможности дифференцированного и индивидуального подхода.   Учащиеся заинтересованы в выполнении большего объема работы и в более качественном ее выполнении.