Русский язык как метапредмет.

Автор Минеева Н. Ю.

(слайд 1)

Поиск того, чему учить и как учить, вели и  ведут педагоги всего мира.  Мы используем новые образовательные технологии, цитируем классиков образования, но, к сожалению, это практических результатов приносит мало. С каждым годом печально констатируем, что грамотность падает, снижаем порог проходного балла по тому или иному предмету и выслушиваем в свой адрес нелицеприятные комментарии.

Все чаще в современном образовательном мире звучат понятия: новые образовательные технологии, новые образовательные стандарты ит.д., и т.п. Только спустя какое-то время, апробируя их на практике, мы можем оценить, насколько та или иная технология, тот или иной стандарт уместны, хороши, продуктивны.

Готовясь к этому выступлению, я тщательно подбирала слова и думала: как лучше его построить. И сравнивала себя с учеником, который пишет сочинение или научную работу. Независимо от того, по  какому предмету и на какую тему. Результатом моей работы будет текст. С формулами, графиками, таблицами, презентациями,  но текст.

(слайд2)

Так ученики 5-6 класса не все любят писать, сочинять, придумывать, так как  их словарный запас невелик,  они не понимают многих слов и выражений, им  порой легче зазубрить. Именно так они, в большинстве случаев, работают с текстом: будь то природоведение, география или математика. Именно на этом этапе важно грамотно научить читать, а  помощниками выступают метапредметные  связи.   

(слайд3)

Ученики 7-8 класса относятся к слову уже серьезнее, но так как на уроках  писать стали меньше, все больше встречаются  задания тестового характера, а письменные задания по-прежнему вызывают трудность. Чаще всего на это сетуют учителя геометрии,  для которых важно научить грамотно оформлять доказательства.

(слайд4)

К 10-11 классу ученики обращаются с языком по-разному:

vПоказывают великолепное владение языком

vПытаются скрыть свои чувства, эмоции

vНекоторые бездумно списывают с различных источников, дабы не получить неудовлетворительную оценку. Чаще мы слышим выражение: «Информация со мной, а не во мне». 

Русскому языку многие не уделяют должного внимания. Особенно, когда в среднем и старшем звене на других предметах пишут с ошибками, читают медленно, допуская неточности. Мы слышим: «Это же не русский ». А педагоги Вузов говорят: «И чему вас только учили 11 лет». Многие и не подозревают, что отсюда возникает сложность в изучении других предметов. Так как в основе изучения любого материала по любому предмету лежит текст. Неверно читают задачи, как следствие - задание, выполненное с ошибками.

Считается, что педагогу предстоит выполнить основную задачу – подготовить выпускника к сдаче ГИА, ЕГЭ, а сегодня ОГЭ. Современный учитель, подготавливая выпускника, владеет обширными знаниями  в данной области образования, но  зачастую, не  обращает  внимания на такие очевидные  вещи,  что любое экзаменационное задание – это текст.  Для того чтобы верно его  выполнить,  надо правильно и быстро его прочитать. Казалось бы, все просто: читаем – выполняем - получаем ожидаемый результат. То, что кажется простым и очевидным в младшей школе, в старшей школе становится проблемой. Эта проблема (проблема чтения) становится ключевой не только в российских школах, но и школах Европы, Америки.

Выпуская в этом году 11 класс, столкнулась с такой проблемой:

(слайд5)

П-р1:

Прокалили

                              это омонимы

Прокалили

(слайд6)

П-р2:

Электропровод    

Электропровод

Говоря о метапредметных связях, мы иногда можем слышать от коллег, что решайте данный вопрос или проблему на своем уроке. Но насколько была бы  продуктивной наша работа, если бы мы сами не боялись постигать новое, совершать ошибки и находить правильное решение.

Давно говорю о преподавании русского языка, литературы  истории и обществознания вместе. Сюда же можно отнести МХК, музыку, ИЗО, новую дисциплину «Введение в религию». Так как все что происходит и происходило в мире связано с историческим процессом, с развитием общества. Качество знаний, на наш взгляд, будет выше.  Ведь то, о чем мы сегодня с вами говорим далеко не ново.

(слайд7)

Раздел истории

литература

Русский язык

ИЗО

музыка

Физика

Мат-ка

религия

История Древнего мира

Мифы Древней Греции, Рима, Египта, Древних славян, древнегреческий театр

Понятие «живой и мертвый язык», церковнославянский язык, исконно русские и старославянские  слова, сочетания

Наскальные рисунки,  скульптуры,

Ритм, звук, музыкальные инструменты (лира, кифара)

Первые лицеи, математики (Пифагор, Евклид)

Возникновение религии, её влияние

Таким образом,  больше времени можно будет отвести на изучение Отечественной истории, литературы. На изучение зарубежной литературы, которая изучается ,в основном, «по остаточному принципу» из-за нехватки времени(так как основное изучение приходится на конец года), а дети и подростки больше увлечены зарубежной литературой. Таким образом будет меньше проблем при подборе аргументов блоке С по русскому языку и написании эссе по обществознанию на ЕГЭ.

         Чем больше работаю, тем больше прихожу к выводу, что начинать нужно с начальной школы, где закладываются основные знания, умения, навыки. Если ребенок плохо читает, не любит читать, то можно предположить, что он будет не успешен по многим предметам.

На мой взгляд, еще одна проблема заслуживает пристального внимания. Это понятие -дислексия. Чаще всего её относят к проблемам чтения и письма, но это далеко не так.

(слайд8)

П-р: Иди прямо сейчас.

Дислексия — это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушения понимания текста, дефицит читательского опыта и словаря.

Дислекси́я (др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις, «речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

Дислексик , в рамках школьного обучения очень уязвим, он постоянно сталкивается  с проблемой чтения, так-как это основа обучения, даже  условие математических задач , начиная с начальной школы, описаны словами. Не удивительно, что очень часто у таких детей возникает сначала фобия (страх)  чтения и если родители продолжают вовлекать ребенка в процесс чтения в принудительном порядке, то сначала эти дети просто ненавидят книги, а за тем это переходит в боязнь перед процессом обучения в целом и часто формируется фобия школы и различные поведенческие нарушения. Западная статистика на прямую связывает  высокий процент дислексиков  среди  подростков-правонарушителей. Нерешенность этой проблемы вызывает у человека страх, тревогу и проблемы с самооценкой. Роль школьного изгоя, может оказать негативное влияние на всю последующую жизнь человека. Но мы, на разных предметах, наблюдая учеников , можем помочь избежать подобных трудностей.

Вот некоторые признаки ,которые можно обнаружить на различных уроках:

(слайд9)

1 Ребёнок плохо читает?

К концу первого класса ребенок не только не овладел первыми навыками чтения, но даже не научился складывать буквы в слоги? В это трудно было поверить, т.к. интеллектуально ребенок не отстает от сверстников? Ребенок слишком близко к глазам держит книгу , прикрывает глаза  или  закрывает один глаз при чтении. Очень быстро устает при чтении и письме.  Ребенок ищет  предлог, чтобы  избежать выполнения домашней работы, в частности  чтения и письма.

(слайд10)

2 У ребёнка плохой почерк?

• Учителя говорят, что у него «корявый» почерк или просто не могут разобраться в его «каракулях»? Из-за этого снижаются его оценки по другим предметам?
• Буквы разного размера? Строчки «скачут» то вверх, то вниз?
•  

·         (слайд11)

3 Проблемы с орфографией?

• Ваш ребёнок делает много ошибок при письме, вы платите за дополнительные занятия, а результата нет?
• На письме заметны повторы, добавления, перестановки, пропуски и замены букв, цифр или целых слов?
•  

·         (слайд12)

4 Не понимает математику?

• Сложности с написанием символов, арифметическим счетом и математикой в целом?
• Неспособность производить простейшие арифметические операции, - складывать, вычитать, умножать, делить?
•  

·         (слайд13)

     5 Плохая ориентация во времени?

• Затруднения при определении времени суток? Иногда ваш ребёнок задает такие, на первый взгляд, нелепые вопросы как «Уже утро / вечер?», «Уже пора обедать / завтракать?»
• Испытывает затруднения при определении времени на часах?

·         (слайд14)

6 Нарушение координации движений?

• Проблемы с балансом и координацией движений?
• Плохое чувство направления?
• Неуклюжесть? Не удаются игры с мячом, командные виды спорта?
• Трудности с мелкой и общей моторикой?
• Не умение работать в команде.
•  

Наиболее известные дислексики:

Влади́мир Влади́мирович Маяко́вский (1893 - 1930) Русский советский поэт, драматург, киносценарист, кинорежиссёр, киноактёр, художник, редактор журналов «ЛЕФ» («Левый Фронт»), «Новый ЛЕФ».

Нельсон Рокфеллер (1908 — 1979) Американский политик и банкир, вице-президент США в 1974—1977. Принадлежал к богатейшей семье Америки, имя которой стало нарицательным; внук нефтяного магната Джона Дэвисон Рокфеллера. Старший брат нынешнего главы семьи Рокфеллеров Дэвида Рокфеллера и губернатора Арканзаса в 1967 - 71 годах Уинтропа Э. Рокфеллера.

Кве́нтин Джеро́м Таранти́но Американский кинорежиссёр, сценарист, актёр, кинопродюсер и кинооператор, фильмы которого отличаются нелинейной структурой и эстетизацией насилия.

Мировую известность получил после картины «Криминальное чтиво» (1994), которая принесла ему «Золотую пальмовую ветвь» Каннского кинофестиваля, а также премии «Оскар» и «Золотой глобус» за лучший сценарий. В 2010 году Тарантино был назначен председателем жюри основного конкурса 67-го Венецианского кинофестиваля.

Ге́нри Форд (1863 - 1947) Американский промышленник, владелец заводов по производству автомобилей по всему миру, изобретатель, автор 161 патента США. Его лозунгом было «автомобиль для всех» — завод Форда выпускал наиболее дешёвые автомобили в начале эпохи автомобилестроения. Ford Motor Company существует и по сей день. Генри Форд известен также тем, что впервые стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей. эксплуатации, продукцию — автомобиль.

Ханс Кристиан Андерсен (1805 - 1875) (дат. Hans Christian Andersen, 2 апреля 1805, Оденсе, Дания — 4 августа 1875, Копенгаген) Датский писатель и поэт, автор всемирно известных сказок для детей и взрослых: «Гадкий утёнок», «Новое платье короля», «Тень», «Принцесса на горошине».

Уолт Ди́сней (1901 - 1966) Американский художник-мультипликатор, кинорежиссёр, актёр, сценарист и продюсер, основатель компании «Walt Disney Productions», которая к настоящему времени превратилась в медиаимперию «The Walt Disney Company». Является создателем первого в истории звукового мультфильма, первого музыкального и первого полнометражного. В своей жизни Уолт Дисней как режиссёр снял 111 фильмов и был продюсером ещё 576 киноработ. Заслуги Диснея в области киноискусства были отмечены 26 премиями «Оскар» и многими другими наградами и премиями.

Билл Гейтс Американский предприниматель и общественный деятель, один из создателей и крупнейший акционер компании Microsoft. Также является сопредседателем благотворительного Фонда Билла и Мелинды Гейтс. В период с 1996 по 2007 год и в 2009 году — самый богатый человек планеты по версии журнала Forbes. Его состояние в сентябре 2009 года оценивалось в 50 млрд долларов. Билл Гейтс является одним из рекордсменов по размеру средств, переданных на благотворительность: в период с 1994 по 2010 г. он вложил в Фонд Билла и Мелинды Гейтс более $28 млрд.

Леона́рдо да Ви́нчи (1452 - 1519) Великий итальянский художник (живописец, скульптор, архитектор) и учёный (анатом, естествоиспытатель), изобретатель, писатель, один из крупнейших представителей искусства Высокого Возрождения, яркий пример «универсального человека» (лат. homo universalis). Леонардо осмысливался в последующей традиции как личность, наиболее ярко очертившая диапазон творческих исканий своей эпохи.

Альбе́рт Эйнште́йн (1879 - 1955)  Физик-теоретик, один из основателей современной теоретической физики, лауреат Нобелевской премии по физике 1921 года, общественный деятель-гуманист. Жил в Германии (1879—1893, 1914—1933), Швейцарии (1893—1914) и США (1933—1955). Почётный доктор около 20 ведущих университетов мира, член многих Академий наук, в том числе иностранный почётный член АН СССР (1926).

Эйнштейн — автор более 300 научных работ по физике, а также около 150 книг и статей в области истории и философии науки, публицистики и др.

(слайд19)

Движущей силой любого прогресса – это интерес и любовь. Любовь в том понимании, что нужно любить все то, что тебя окружает, а если ты действительно это любишь, то тебе оно  и интересно: интересен человек и всё, что с ним связано, интересен предмет исследования,  которым ты занимаешься. Одним из наиболее ярких представителей и людей подобного типа является  Андрей Николаевич Колмогоров.

Те, кто работает в школах физико-математического направления, знают,  насколько почетным учится нашим воспитанникам в школе Колмогорова при МГУ, но мало кто знает, что осенью 1960 года Колмогоров на Механико-математическом факультете МГУ прочел цикл своих выступлений под общим наименованием «Некоторые вопросы математической лингвистики», над которыми он работал на протяжении нескольких лет.  В середине 60-х  математики в ФМШ читали школьникам стихи из забыто-запретного в то время «серебряного века». А академик, физик -теоретик В.Е.Захаров писал: «Если кто приучается читать стихи, тот уже никогда не станет ... плохим человеком». 

   Это ещё раз доказывает, что любовь и интерес к делу, которым мы занимаемся, всегда найдут последователей, принесут много радостных открытий и позволяют двигаться вперед. Как сказал французский писатель Бернар Вербер: «Нужно думать по-другому, если думать так,  как мы привыкли, ничего не получится». Это высказывание подтверждает то, что изучение родного языка независимо от  общественных изменений является едва ли не основным компонентом образования. Ав основе любой педагогической школы или направления лежит личный пример. Поэтому, чтобы достичь основной цели образования – воспитать гармонично развитую личность давайте чаще обращать учеников к метапредметным связям, к личности людей, независимо от изучаемого предмета.  Возможно, тогда мы не услышим высказываний: «Зачем мне русский язык и литература, ведь я хочу стать математиком»!

(слайд 20)