МКОУ «Наумовская основная общеобразовательная школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ педагогической деятельности

учителя начальных классов

Галины Николаевны Ворониной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012-2013 учебный  год

План.

1. Цели и задачи педагогической деятельности.
2. Основные направления работы.
3. Формы и методы обучения.
4. Самообразование.
5. Результативность педагогической деятельности.
6. Задачи на перспективу.

1. Цели и задачи педагогической деятельности.

Педагогический коллектив МКОУ «Наумовская основная общеобразовательная школа»

 работает над методической темой «Создание модели адаптивной личностно – ориентированной школы».  Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Я определяю целью своей работы общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий.

В соответствии с этим ставлю перед собой следующие педагогические задачи:

- создать необходимые условия для всестороннего развития каждого ребёнка;

- создать ситуацию успеха каждому ученику на каждом уроке;

- раскрыть творческий потенциал каждого ученика и дать возможность проявить себя;

- научить самостоятельности, самоконтролю, самооценке;

- научить любить себя и окружающий мир.

2.  Основные направления работы

1. Апробация УМК «Перспективная начальная школа»  (авторы программы Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л.Чекин и др).  

2.Реализация личностно-ориентированных технологий, обеспечивающих разностороннее развитие младшего школьника.

3.Развитие интеллектуальных способностей ребёнка и устойчивой мотивации  к предмету.

4. Развитие и воспитание саморегуляции и самовыражения:

•          умение ориентироваться в учебной деятельности

•          умение сознавать и контролировать своё физическое и психическое состояние, регулировать своё поведение.

Обучение  учащихся веду по  программе УМК «Перспективная начальная школа». Основная идея  УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

На уроках русского языка я учитываю тот факт, что почти каждый ребёнок, приходящий в начальную школу, - это ребёнок со своим набором логопедических проблем. Поэтому свою работу нацеливаю, прежде всего, на формирование фонематического слуха.

Система упражнений, включающая в себя звуко-буквенную зарядку и последовательную работу со словарями, постепенно приводит учащихся к пониманию фонетических закономерностей, например, почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими. Программа ПНШ позволяет сформировать у учащихся элементарные представления об устройстве словарных статей в различных словарях: орфоэпическом, орфографическом, толковом, этимологическом, обратном. Эффективность использования этимологического словаря и произведений живописи я вижу в том, что они позволяют формировать и развивать интерес к занятиям языком и литературой.

Начиная с 1- го класса, на уроках русского языка я широко использую приём графического моделирования как слов, так и предложений. Практически на каждом уроке использую различные виды анализа. В 1-м классе это фонетический анализ слова. Начиная со 2-го класса, этот вид анализа дополняется морфемным, что даёт детям ещё один инструмент для решения орфографических задач.  Программа «Перспективная начальная школа» предлагает так же этимологический анализ слова, который помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова и привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.

Большое место уделяю словарной работе. Начиная со 2-го класса, провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Каждая группа слов отрабатывается в течение недели с использованием различных приёмов работы, которые я подбираю с учётом темы и целей урока. В конце каждой недели дети пишут небольшой словарный диктант.

Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д

С административной контрольной работой, предложенной первоклассникам в мае  2012 года, справилось 100% учащихся.

Одним из типических свойств УМК «Перспективная начальная школа» является принцип интерактивности, то есть каждый ученик имеет право на общение с «умным взрослым». В конце учебного года весь класс выполнял задания Анишит Йокоповны и Михаила Потаповича.   Во втором классе мы планируем расширить участие в работе клуба «Ключ и заря» и начать сотрудничество с всероссийским клубом «Мы и окружающий мир».

В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир,  прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.

Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Моим первоклассникам было трудно самостоятельно сформулировать выводы из-за несформированной  математической речи, но некоторые дети с этим успешно справлялись. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей. Это ещё одно направление в моей педагогической деятельности, в котором предстоит работать в следующие годы.

Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.

В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Процесс нахождения решения задачи может быть алгоритмизирован лишь частично, так как он, как правило, содержит этап нестандартных эвристических действий. Но частичная алгоритмизация приводит к формированию общего умения решать задачи.

Для мониторинга успешности обучения математике первоклассников по программе ПНШ я использую систему самостоятельных и контрольных работ, разработанную авторами программы. Её главной целью являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, умение применять конкретные правила и понимать закономерности. Контрольные работы позволяют проверить уровень обязательной подготовки учащихся.      

С административной контрольной работой, проведённой в конце учебного года, справились 100% учащихся 1-го класса.

Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

На уроках окружающего мира, помимо обще учебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения.  Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к общественно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.

На уроках окружающего мира и технологии учащиеся впервые пробуют заниматься проектной деятельностью. Здесь же они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

 

 

3. Формы и методы обучения.

Основываясь на содержании личностно ориентированного подхода в образовании, я использовала и использую на уроках соответствующие формы, методы и приёмы работы. На моих уроках ученики выступают то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Система знаний разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах, а в системе обучения по УМК «Перспективная начальная школа», в которой я начала работать с сентября 2011 года, позволяют обеспечить условия, при которых обучение идёт в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его актуального развития и личных интересов.

То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.

Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей,  планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности.

Учитывая малочисленность обучающихся в классе, появляется возможность индивидуального и дифференцированного подходов к каждому ученику. В индивидуальной работе с учащимися учитываю психологические особенности учеников, запас их знаний, умений и навыков, уровень развития, особенности внимания, мышления, памяти. При построении урока опираюсь на принцип доступности и посильности обучения.

В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: прогнозирование по названию,  чтение текста с остановками, маркирование текста символами, метод экспрессии в творческой ситуации. Широко использую приёмы внешней и внутренней дифференциации, приёмы графического моделирования, выбор способов решения задач.

Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся моих классов не боятся высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.

В результате у большинства обучаемых мною детей  развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике, рефлексировать и оценивать свою деятельность.

Исследуя познавательные потребности, познавательный интерес и учебную мотивацию детей, получила следующие результаты:

Результаты методики школьной мотивации учащихся 2 класса

Уровень школьной мотивации учащихся,

 их учебной деятельности

2 класс

 Кол-во учащихся

Высокая школьная мотивация

66,6%

2

Нормальная школьная мотивация

33,3%

1

Негативное отношение к школе

0 %

0

 

4. Самообразование.

 Я  работаю  над темой самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках обучения грамоте».  Опыт работы по теме самообразования я представляла на заседании школьного  методического объединения учителей начальных классов.

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего школьники изучают большинство предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения  другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление  и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия (особенно сейчас с использованием УМК «Перспективная начальная школа»), уроки-викторины и т. п.

 В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком, представленным во 2-й части учебника «Русский язык». В процессе обучения каждый текст вызывает разнообразные положительные эмоции, выражать которые дети учатся на уроках литературного чтения. Много заданий на развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:

- психологические упражнения;

- упражнения на развитие зоркости;

- артикуляционная гимнастика;

- метод динамического чтения;

- упражнения на развитие речи без повторов;

- упражнения на развитие осознанности чтения.

Особенно нравится детям чтение по ролям.  Выполнение таких заданий в учебниках УМК «Перспективная начальная школа» облегчено цветным маркированием. Со второго класса дети учатся выполнять цветное маркирование самостоятельно.

Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.

  Результаты моей работы по обучению чтению учащихся 1- го класса по программе «Перспективная начальная школа» следующие:

- высокий уровень (более 45 слов) – 42%;

- повышенный уровень (30-45 слов) – 42%;

- базовый уровень (15-30 слов) – 8%;

В  2011 году  для учащихся, учителей и родителей,  мною был показан урок литературного чтения в 1-м классе по теме «Звук [ц], буквы Ц,ц»

Работая над повышением своего педагогического мастерства систематически приобретаю и изучаю новинки педагогической и методической литературы. Являюсь постоянным подписчиком журнала «Начальная школа».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Результативность педагогической деятельности.

Результаты моей педагогической работы отображает диаграмма.

В меж аттестационный период мною были проведены следующие

открытые уроки:

Класс

Предмет

Тема

4

  Русский язык

Правописание

безударных гласных в корне слова. Презентация.

3

Русский язык

Способ проверки парных согласных на конце слова.

2

Русский язык

Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков гласными буквами.

1

Математика

Путешествие по Солнечной системе.

«Нумерационные случаи сложения и вычитания»

1

Обучение грамоте

Урок-сказка «Под грибком» Звуки [г], [г']. Буква Г. Презентация

1

Обучение грамоте

Звук [ц], буквы Ц, ц. Презентация

Проведена неделя экологии в начальных классах.

 

Результативность участия обучающихся в конкурсах.

«Русский медвежонок»

Всероссийский

Маслёха С.

4класс