Биология  как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей учащихся. Средствами биологического образования возможно достижение положительной динамики в развитии учебно-познавательных компетентностей. При этом педагоги часто сталкиваются с проблемой как сравнить знания анатомо-физиологических особенностей растений со знаниями систематики животных и тому подобное, отслеживание результатов (мониторинг) в этом случае часто является формальным и позволяет оценить только усвоение материала.                 

      В своей работе автор попытался изменить подход к составлению и использованию контрольных работ,  учитывая не только степень усвоения пройденного материала, но и уровень сформированности интеллектуальных компетентностей.  Рассмотрев предлагаемые различными авторами классификацию интеллектуальных компетентностей, были отобраны те, которые отражают особенности нашего предмета и возрастные особенности учащихся. Например, следующие компетентности:

1. воспроизведение информации: дополнить высказывание, дать определение, тексты, в которые предлагается вписать пропущенные термины, тесты с выбором одного или нескольких ответов;
2. абстрактное, образное мышление: перевод графической информации в текстовую и наоборот, например, используя рисунок, указать особенности строения, составить схему, отражающую классификацию, заполнение таблиц, схем;
3. мыслительные навыки: определение соответствия, классификация, корреляция, определение последовательности, выбор сведений, характеризующих те или иные объекты или явления;
4. применение знаний в новой ситуации: решение задач, задания направленные на сравнение, умение находить общее и отличное, раскрывать причинно-следственные связи, установление  взаимосвязи;
5. анализ, синтез, аналогия, обобщение.

      При подборе заданий для  контрольных работ    учитывается, какие интеллектуальные компетентности они отражают.  Контрольные  работы  составляются (нулевой срез, полугодовая, годовая) с учетом компетентностного подхода.

      Контрольные работы в этом случае представлять систему,  как по горизонтали (в тексте одной контрольной работы, одного курса),  так и по вертикали (контрольные работы нескольких учебных курсов).