Координация деятельности педагогического коллектива в условиях введения инклюзии.

Рождение ребенка с нарушением в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости.  У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки  взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. К работе с семьей имеющей больного ребенка или ребенка-инвалида следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, вырабатывать у него умение мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития.

Полагаясь на концепцию интегрированного обучения лиц с ограниченными  возможностями здоровья, специалисты нашего дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа пересмотрели подходы к возможности организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с учетом  большого количества детей имеющих различные нарушения. Причем, родители часто не знали, или не предали значения этим заключениям. В результате: родители не могут объяснить причины тех или иных проблем возникших в организованном коллективе, а именно: сложности в адаптации, вплоть до дезаптации, невозможность освоения возрастных культурно-гигиенических навыков, а также образовательной программы, недоразвитие речи, агрессивность, заторможенность, дискомфорт.

В нашем детском саду для детей с ограниченными возможностями здоровья создана агенция «Вот тебе моя рука». Чтобы осуществлять агенцию в детском саду, была создана консалтинковая служба. Эта служба предназначена для создания безбаръерной образовательной среды, обеспечивающий беспрепятственный  доступ детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательные учреждения и формирование условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях образовательного учреждения комбинированного вида. Предусматривается несколько направлений: психологическое, логопедическое, физкультурное, музыкальное.   Эта служба осуществляет тезис позиции  мирового сообщества: «Включающее образование». В этой ситуации работы должен быть соблюден определенный  баланс распределения «сил» педагогов и других специалистов, направленных на особого ребенка и на других детей, что является неотъемлемым свойством инклюзивной практики.

Основные задачи моей деятельности как руководителя  этой службы рассматриваются с точки зрения нормативной компитентностной модели деятельности педагога. Я выбираю наиболее оптимальный путь установления оптимальных отношений между всеми участниками образовательного процесса, реализуя «соучаствующее управление». К функциям относится: Совместно с административным аппаратом:

-развитие инклюзивной культуры и ценностей, философии и идеалогии, формирование особой «укладности» учреждения;

-определение стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования, обеспечение одинакового внимания ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этого ресурсов; поддержка инклюзивной практики (оказание профессиональной поддержки и мотивировании коллег, особенно в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с ОВЗ); обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах воспитания и обучения, коррекционно-развивающей работы.

-анализ потребностей детей с ОВЗ.

Мои функции как руководителя:

-взаимодействие со специалистами консалтинговой службы;

-координация деятельности специалистов;

-планирование и проведение заседаний;

-участие в составлении и проведении и его реализации;

-доведение до сведений родителей и администрации решений заседаний.

Среди задач выделяются конкретные меры по регулированию и оптимизации процесса включения детей с ОВЗ в образовательный процесс:

1.Расписании индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей.

2.Вопросы обеспечения детей дополнительным оборудованием.

3.Согласование с родителями режима пребывания ребенка в образовательном учреждении и организацию психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, можно сделать вывод: подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное решение самых разнообразных задач: определение детей с ОВЗ в образовательный процесс, в том числе выбор образовательных программ для инклюзивных подгрупп, адаптация учебных пособий и дидактических материалов; планирование и организация мероприятий, связанных с повышением профессиональной компитентности специалистов; планирование и организация совместных мероприятий; организация мониторинга и оценка инклюзивной практики в ДОУ.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Работа по запросам воспитателей: актуальные проблемы всестороннего воспитания ребенка, анкетирование родителей.

Сентябрь

Узкие специалисты

2

 «Оборудование сенсорной комнаты. Светотерапия.»

Октябрь

Психолог Краус Мария Викторовна

3

«Выявление приоритетных направлений в консалдинговой службе и их реализация»

«Консультирование воспитателей:  Влияние звукотерапии на развитие детей с ОВЗ»

Ноябрь

Учитель-логопед Рябчинская Наталья Борисовна

Музыкальный работник Киштеева Ирина Николаевна

4

Консультация: «Работа с семьями имеющих детей с ОВЗ»

«Организация работы в сухом бассейне»

Январь

Инструктор по физическому воспитанию Подкопаева Надежда Викторовна

5

«Ароматерапия как средство обогащение словаря и развитие речи детей дошкольного возраста»

Февраль

Учитель-логопед Власова Екатерина Викторовна

6

«Проблемы и перспективы консалдинговой службы»

Март

Узкие специалисты

7

Подведение итогов

Май

Узкие специалисты

Рябчинская Наталья Борисовна,

Учитель - логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Ёлочка» г. Абакан Республика Хакасия