Мой педагогический метод.

  Авторская разработка, представленная общественности на муниципальном конкурсе "Инновациолнный поиск 2013"

   В условиях модернизации российской системы образования и новых требований, предъявляемым  к выпускникам общеобразовательных учреждений представляется значимым поиск новых творческих направлений в обучении школьников истории и обществознанию. В результате опыта преподавания истории в 2012-2013 учебном году было выявлено, что школьники легче и быстрее воспринимают историческую информацию, представленную в виде схем, таблиц, символов и обозначений.

  Следует учитывать, что простое зазубривание исторических дат и событий не ведет к логическому запоминанию и полученные знания не отличаются прочностью. Большая часть школьников заинтересована в увлекательном и наглядном способе получения знаний. С этой целью к каждому уроку разрабатываются опорные блок-схемы, графики соответствующие теме и смыслу изложения исторического материала.

    Опорные блок-схемы  ориентированы на возрастные психофизиологические особенности детей разного возраста. Особое внимание уделяется подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ по истории. Так, используя блок-схемы, разработанные для ХХ века истории России, можно наглядно проследить развитие событий Гражданской войны 1917 года или Великой отечественной войны 1941-1945 годов.  Некоторые темы, касающиеся культуры, перечисления заслуг и фамилий деятелей культуры легче всего представляются и запоминаются в виде таблиц с соответствующими названиями граф. В основу разработки положен метод академика Шаталова. Но данный метод не представляется возможным использовать при изложении абсолютно любой темы, поэтому каждый урок требует особого видения и особого, свойственного только данной теме представления исторического материала.

   Важно отметить, что данные блок-схемы значительно упрощают и процесс проверки знаний. Так, видя график внешней политики 1945-1953 годов, школьники могут сами назвать события, соответствующие датам и объяснить, почему колебания графика свойственны тому или иному этапу в истории России. Кроме того, такие аналитические данные легче запечатлеваются в памяти школьников и нацелены на установление связей между различными темами.

   Темы, которые представляют особую сложность можно представить в виде зависимостей и соответствующих обобщений, показателей  роста или снижения, которые обозначаются в виде фигурных скобок, стрелок. Таким образом, можно представить краткий конспект практически любой темы из школьного учебника истории России. 

  Конспектирование на уроке истории заключающееся в зарисовке наглядных схем, графиков и лент времени позволяет развить интерес у тех школьников, которые раньше не проявляли особой тяги к знаниям.Разработка опорных блок-схем ведется в каждой параллели, но особых успехов на данный этап времени удалось достичь при подготовке в 6, 9 и 11х классах.

  Опорные блок-схемы для 6 класса включают большее количество зарисовок карт, хронологий событий и сражений, почти не содержат графиков, что соответствует возрастным особенностям учащихся 6 класса. Достоверно установлено, что эмоциональность зарисовок и активная творческая деятельность на уроках истории помогает вовлечь в процесс практически всех учащихся в классе и наглядные образы прочнее запоминаются в памяти.

    Следует учесть, что данный метод преподавания истории дает возможность школьникам, имеющим склонность не к гуманитарным, а к математическим наукам, также уяснить смысл и легче понять исторический материал. Данный метод учитывает разно уровневое обучение истории и учитывает специфику преподаваемого предмета.

Таким образом, можно сделать вывод, что данный метод разработан и синтезирован на основе

1.     Опорных конспектов Шаталова - представляющих наглядные зарисовки действий, людей и сражений  на поле боя;

2.     Зарисовки карт и самостоятельной отметке соответствующих событий и направлений военных, захватнических походов;

3.     Лент времени, отражающих логический ход событий и взаимосвязь между ними;

4.     Математических графиков, отражающих взлеты и падения, кризисы и апогеи взаимоотношений между странами

5.     Математических символов и обозначений, значительно упрощающих запись и конспектирование исторических тем

Метод имеет ряд преимуществ, к числу которых можно отнести:

1.     Наглядность в преподавании истории;

2.     Вовлеченность в процесс большего количества учащихся в классе;

3.     Творческая самореализация и фантазия на уроках истории;

4.     Возможность более точного и ясного понимания истории у школьников, имеющих математический склад ума;

5.     Упрощение проверки исторических знаний и возможность вызова каждого ученика к доске с зарисовкой и объяснением лент времени и графиков.

6.     Образность всего исторического процесса и легкость установление связей между темами одного курса, что обеспечивает прочность знаний.