В нашей стране особое внимание одаренности стали уделять в конце 80-х годов ХХ века. А сейчас одаренных детей становится все больше. Проведенные в разных странах исследования убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Однако любознательность и творче­ский потенциал у одаренных детей могут перерасти в нарушения норм поведения. Таких учеников можно встретить уже в начальной школе.

Проблемы одаренности представлены в исследованиях О.Г. Ридецкой, Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, С.Л. Рубинштейна, Е.П. Ильина, Б.М. Теплова,  Н.С. Лейтес, А.И. Савенкова, В.Н. Мясищева, Дж. Рензулли, Ч. Спирмена, Л. Терстоун и многих других ученых.

Как показывает практика, одаренные дети не всегда бывают отличниками или просто хорошими учениками. К примеру, учитель Альберта Эйнштейна считал, что его витание в облаках и равнодушие ко всему подрывает авторитет класса. А многие из великих людей не имели хорошего образования или были самоучками: Айседора Дункан никогда не посещала уроков танцев и произвела революцию в искусстве, Эдит Пиаф до 21 года не умела читать и не знала нотной грамоты, а стала лучшей исполнительницей шансона в Европе. Также в истории наблюдаются случаи, когда люди долгое время не подразумевают о своем даре: П.И. Чайковский сначала учился в Училище правоведения, М.П. Мусоргский закончил кадетский корпус – и в юности они не собирались стать композиторами.

Выявление одаренных детей и социально-педагогическая работа с ними является актуальной проблемой современного образования, т.к. не каждый ребенок способен без поддержки реализовать свои способности. Поддержать одаренного ребенка могут, в первую очередь, семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы увидеть способности ребенка, а школы – поддержать ребенка и развить его способности. Именно поэтому такая работа в школе должна осуществляться уже с младшего школьного возраста.