Работа с одаренными детьми по физике и математике

ГИБАТДИНОВА РИММА МАГДАНОВНА, 

учитель математики и физики,

                                                                        «Талант себя проявит…»

Народная  мудрость

                                          «Развитая память еще не есть образованность,

                                                      точная информация еще не есть знания»

                                                                                                              У.Глессер

Психолого - педагогическая компетентность учителя, проявляющаяся в индивидуально-личностном отношении к ученику, и своевременная диагностика психолога позволяет «открыть» талантливых детей, правильно их «прочесть» и организовать взаимодействие с ними. Определение явно или потенциально одаренных детей и создание специальных педагогических технологии способствуют развитию успешного отношения к учебе, к себе самому и к окружающим.

Повышенное внимание к проблемам обучения и развития одаренных детей очевидно не только в учебной среде, но и в обществе в целом.

В школьном возрасте процент таких детей достаточно мал, и чаще всего они лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Одаренный ребенок– несформированнаяличность, будущее которого неопределенно, и способности должны открыться.

Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Если деятельность  репродуктивная – ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, а затем воспроизводит. Цель такой деятельности – формирование знаний, умений и навыков. 

Если деятельность продуктивная – происходит активная работа мышления, связанная с логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, аналогии, обобщения.

Проанализировав, имеющиеся в распоряжении педагогов пособия по работе с одаренными детьми по математике и физике и подготовке их к олимпиадам, мы сделали вывод, что обычно их содержание организовано следующим образом: это сборники заданий для учащихся повышенной сложности и на смекалку с прилагаемыми ответами или, в лучшем случае, коротким решением. При этом основным методом обучения детей остается репродуктивный: запоминание  способа решения заданной конкретной задачи и тренинг (повторение способа решения при многократном выполнении однотипных заданий).При таком методе следующим этапом работы учителя является предложение детям карточек с набором заданий разных типов с целью идентификации ребенком по внешним признакам известных типов заданий и извлечения из памяти заученных способов их решения.

За счет усвоения готовых способов  решения разнообразных частных задач невозможно получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения. Поэтому учащиеся, часто при решении задач нового типа или более повышенной сложности, терпит неудачу: отказывается от решения задач сразу, так как он чувствует дефицит собственных знаний.