СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

MODERN LESSON IN THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL GOVERNMENT STANDARD OF GENERAL EDUCATION

Мартынова Анастасия Александровна,

Россия, Санкт - Петербург

MartynovaAnastasiya,
Russia, Saint - Petersburg

АННОТАЦИЯ

            В данной статье рассмотрен современный урок в условиях внедрения и реализации федерального государственного образовательного стандарта. Раскрыта деятельность учителя и учеников в ходе процесса обучения. Обозначена значимость каждого этапа современного урока для обучения и развития учеников.

In this article the modern lesson in terms of introduction and implementation of the federal state educational standards. Disclosed activities of teachers and students in the learning process. Denotes the importance of each stage of a modern lesson for training and development of students.

Современный урок, активность учеников, структура урока, деятельность учителя, индивидуализация обучения.

Modern lesson, the pupils, the structure of the lesson, the teacher activities, individualized instruction.

         Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). [1]

         Великий педагог Ян Амос Коменский в своих трудах обобщил исторический опыт образовательных учреждений и разработал классно-урочную-предметную систему универсального образования и воспитания. Такая система четко продумана до мелочей. Главная роль отводится учителю. Так, встречаются в течении нескольких веков разные по характеру деятельности две группы людей – учителя (только учат) и ученики (только учатся). Учащиеся разделены на классы примерно постоянные по составу, одноуровневые по развитию и одновозрастные. Для всех членов класса определена учебная программа, соблюдается четкая последовательность изучения тем по разделам предметов. Содержание обучения делится на узкоспециальные учебные дисциплины – предметы, а каждый предмет изучается в отдельности. Все ученики класса в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же способом в одном и том же темпе, который задает учитель. Речь идет о классно - урочной системе традиционного урока. В таких встречах учителя и учеников учитель играет ведущую роль. Он называет тему, называет учебные задачи, открывает путь к достижению цели урока, которую так же сам называет ученикам. Учащиеся, в свою очередь, берут готовую информацию, которую аккуратно выложил перед ними учитель, поглощают её, закрепляют домашним заданием и на этом процесс обучения завершен. Оканчивая школу, успешные ученики, зачастую испытывают проблемы в дальнейшем своем развитии и образовании, в поиске своего места в жизни и предназначения. Не научившись искать пути решения поставленной проблемы, ставить перед собой задачи для достижения цели урока, им сложно ориентироваться в большом потоке информации, которую дает день за днем жизнь.

         Время идет, современный урок значительно отличается от традиционного урока. Но и сейчас так же учитель встречается с группой одновозрастных учеников, для всех определено начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых. У учителя все та же цель – передать все свои знания ученикам, развить в них умения, отработать приобретенные навыки. Он все так же играет ведущую роль, за учителем знания, опыт понимания и применения этих знаний. Урок – это возможность для решения новых задач, для достижения новых образовательных целей. Как для ученика, так и для учителя урок интересен тогда, когда выполнен в соответствии с современностью, с использованием новых технических средств обучения, новых приемов, но не утративший своей связи с прошлым. Современный урок – это актуальный, важный, значимый в настоящем времени, имеющий непосредственное отношение к интересам человека, живущего в реальной действительности. Правильно выстроенный учителем современный урок незамедлительно приведет к положительному результату.

         На данный момент времени современный урок является актуальным для нынешней молодежи, то есть совмещает в себе элементы традиционного урока и отвечает новым требованиям образовательного стандарта. Деятельность учителя и деятельность учеников в рамках урока кардинально изменилась:

•              учитель проверяет готовность учащихся к уроку;

•              подводит их к осознанию новой темы урока, стимулирует учеников к самостоятельной постановке целей урока;

•              создает эмоциональный настрой на работу;

•              формулирует задания;

•              напоминает обучающимся, как правильно выстроить свой ответ на поставленный вопрос;

•              стимулирует учащихся к осуществлению связи с ранее изученным материалом и с другими изучаемыми предметами в рамках текущего урока;

•              разрабатывает и предлагает к выполнению индивидуальные задания;

•              обеспечивает мотивацию их выполнения;

•              стимулирует к поиску новых знаний, расширению кругозора;

•              раздвигает рамки образовательной программы с целью пополнения знаний учащихся в разных областях;

•              контролирует выполнение работы, осуществляя индивидуальный, выборочный контроль;

•              побуждает к высказыванию своего мнения, его обоснованию;

•              отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке;

•              диктует задания;

•              комментирует домашнее задание;

•              предлагает задания на поиск ошибок в тексте или других особенностей;

•              организует самоконтроль учеников через взаимопроверку, коллективную проверку или самопроверку;

•              уточняет и конкретизирует полученные первичные знания;

•              комментирует и предлагает обсуждение способов решения задания;

•              побуждает учащихся к поисковой работе (постановка цели и выстраивание этапов плана действий);

•              организует самостоятельную работу учеников;

•              подводит учеников к выводу о результатах урока, связывает его с поставленными целями;

•              делает акцент на достижениях учеников в ходе учебного процесса;

•              предлагает разные виды самооценки учеников (поставить на полях оценку, нарисовать мордочку с улыбкой (красный кружок), если все удалось на уроке, грустный (синий кружок), если были трудности) и другие подобные виды оценки;

•              в завершении урока учитель предлагает ученикам продолжить фразы: Сегодня на уроке: мы узнали…, мы учились…, мы смогли…, было трудно…, урок понравился, потому что…, дома надо поработать над… Такое задание дается с целью рефлексии учеников и учителя.

Рассматривая деятельность учеников на современном уроке, стоит отметить их активность, они:

•              выдвигают гипотезы о теме урока;

•              ставят перед собой учебные задачи по достижению цели, только потом открывают учебник или с помощью учителя утверждаются в правильности предположений;

•              комментируют выполнение задания, обосновывают свой выбор способа выполнения;

•              приводят примеры;

•              пишут под диктовку учителя;

•              проговаривают самостоятельно, коллективно, по цепочке;

•              выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы;

•              на слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят анализ слов;

•              отвечают на вопросы учителя;

•              выполняют задания по карточкам;

•              называют правило, на которое опирались при выполнении задания;

•              при изучении нового материала самостоятельно выводят правило или алгоритм решения, находят подтверждение правильности в учебнике;

•              читают и запоминают правило, алгоритм решения проговаривают его друг другу вслух;

•              учащиеся очень активно на протяжении всей учебной деятельности формулируют понятие, выявляют закономерности, анализируют, находят взаимосвязь, выявляют причины, формулируют свои выводы, обосновывают свой выбор, высказывают свои гипотезы, находят в тексте понятие, информацию, делятся впечатлениями;

·                     осуществляют самооценку, самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку;

·                     анализируют свою работу на уроке;

·                     формулируют результат своей работы;

·                     называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему);

Важной частью остается подготовка учителя к уроку. Необходимо построить проект урока так, чтоб удовлетворить требования современного образовательного стандарта. В подготовке к современному уроку учитель составляет конспект в виде технологической карты, которая позволяет структурировать урок, отображая все методы, приемы, принципы  организации учебной деятельности, которые выбирает учитель на каждом этапе урока. Учитель проектирует последовательность работы по освоению темы от цели до достижения конечного результата. Учитель определяет данный урок в системе уроков по плану, проектирует и фиксирует степень раскрытия и усвоения учениками урока для дальнейшего обучения. В технологической карте отображает связи и зависимости между учебными дисциплинами и результатами обучения. Учитель четко определяет формирование у учеников универсальных учебных действий в процессе изучения конкретной темы урока, раздела.

Так на первом этапе – «Самоопределение в деятельности» осуществляется постановка учебных задач учениками. Целью учителя является создание проблемной ситуации, постановка новой учебной задачи. Деятельность учителя заключается в организации погружения учеников в проблему урока. Ученики в свою очередь пытаются решить задачу уже известным им способом, определяют проблему (познавательная деятельность учеников), слушают учителя, строят высказывания (коммуникативная деятельность), принимают и сохраняют учебную задачу и цель до конца урока, до её разрешения (регулятивная деятельность). Результат этапа – самоопределение ученика, в основе которого лежит ощущение потребности  в изучении и освоении учебного материала и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе, который посвящен учебно-познавательной деятельности, учитель организует для учеников освоение содержания учебной проблемы, которое необходимо для решения ситуативных заданий. Реализация данного этапа осуществляется через устный коллективный анализ учебной задачи. На данном этапе учитель принимает от учеников гипотезы, организует их обсуждение, фиксирует правильную. Далее задача учителя организовать взаимодействие учеников и продолжение учебного исследования для выделения понятия. Ученики осваивают учебную информацию (отдельные термины, понятия и др.) на уровне «знания», затем следует уровень «понимания», за ним уровень «умения», только пройдя все уровни, достигается результат освоения заданной учебной информации. Именно такая  последовательность выполнения учебных заданий создает благоприятные условия для освоения учебной задачи, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют познавательным умениям. В результате учащиеся под руководством учителя получают знания и умения, которые необходимы для решения ситуативного задания.

Переходя к этапу интеллектуально – преобразовательной деятельности, учащиеся выбирают способ выполнения ситуативного задания. Это может быть информативный, импровизационный, эвристический уровень выполнения. Учащиеся самоорганизуются, выбирая коллективную или индивидуальную деятельность. На пути к достижению результата ученики планируют работу, исполняют пункты плана и достигая решения задачи представляют её.

В завершении учитель предлагает рефлексию деятельности на уроке. Ребята соотносят полученный результат с заданной целью, проводят самоанализ деятельности и самооценку. Школьники учатся анализировать свою деятельность, отмечать успехи и недостатки в своей работе, делать вывод по дальнейшему устранению недостатков в деятельности (если таковые были) для достижения наивысшего результата. Ученики учатся адекватно оценивать свою работу, не боятся ошибаться и радоваться своим успехам. Данная технология построения урока формирует личностные, метапредметные, информационно-интеллектуальные компетентности учащихся, что удовлетворяет государственным стандартам образования.

Задачей учителя современного образования стоит научить школьников учиться самостоятельно, добывать информацию, перерабатывать её, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Учитель использует всевозможные методы, приемы обучения, которые формируют названные умения у школьников. А это говорит о том, что современный школьник должен обладать универсальными учебными действиями, которые обеспечивают способность к самоорганизации учебной деятельности. Наиболее эффективным подходом в обучении является системно – деятельностный подход, при осуществлении которого решаются проектные задачи организации обучения, а именно:

•              использование активных форм познания детьми. Осуществление наблюдения, познание путем проведения опытов – самостоятельное добывание материала, информации, ведение учащимися учебного диалога;

•              создание условий, в которых дети могут анализировать свою учебную деятельность, оценивать свои достижения в ходе учебного процесса, соотносить результат с целью, обозначенной в начале урока, осознавать свое знание и незнание, выстраивать дальнейшие пути поиска информации и саморазвития – совершение рефлексии.

Современный урок, отвечая требованиям государственного стандарта, выстроен учителем таким образом, что ребенок не только получает новые знания и умения, но и вызывает активный интерес, увлеченность всем учебным процессом и, что немало важно формирует творческий подход к решению учебных задач.

Как и прежде, учитель, и группа учеников встречаются в установленное время и занимаются в определенные временные рамки – урок. Любой урок проектируется учителем с учетом постановки цели и её достижения, а после определяются способы, с помощью которых он будет достигать поставленной цели.

Разбирая современный урок, очевидным становится тот факт, что его цель отличается конкретностью, средства её достижения четко указаны и переводятся в конкретные дидактические задачи. Учитель, создавая урок, который соответствует современному стандарту образования, четко определяет его тему, цели, тип и место в развороте учебной программы. Моделируя образовательную деятельность в рамках одного урока, учителем отбирается учебный материал: соответственно теме урока определяется его содержание, объем, определяется связь с ранее изученным материалом, межпредметные связи, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание для закрепления знаний учениками. В создании проекта современного урока подбираются наиболее эффективные методы и приемы обучения учителем для данной группы учеников, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Учитель подбирает варианты контроля усвоения полученных знаний учащимися. Ход урока, прохождение каждого этапа условно ограничено временными рамками, учитель прогнозирует примерное время, необходимое для прохождения каждого этапа урока основной группой учеников. В завершении урока учитель стимулирует детей к подведению итогов хода урока, тем самым учащиеся вспоминают, закрепляют полученную информацию. Форма подведения итогов урока может быть разнообразна, здесь, как и на других этапах урока, учитель проявляет своё творчество, чем увлекает школьников и привлекает их к дальнейшему познанию. В завершении урока учитель предлагает домашнее задание и комментирует его.

Современные технологии способствуют поддержанию интереса к обучению. У школьников день за днем формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать и обрабатывать новую информацию, выдвигать гипотезы, проводить исследования, делать выводы и умозаключения, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Учитель достигает главной своей цели – формирует умение ученика учиться самостоятельно.

Современный урок предполагает творческий подход не только учителя, но и учеников. Ученик вправе выбирать осознанно или не осознанно «свою» часть урока, ту часть, которая для него наиболее значима и актуальна. Для одних усвоение нового обеспечивается эффектным началом, которое захватывает с первого слова учителя, для других важнее подведение итогов, осмысление достигнутых результатов. Учеников в классе много и для каждого важен «свой» этап урока. Кому то важен опрос, кому – то объяснение и поиск новой информации. Превосходство современного урока в том, что каждый ученик будет удовлетворен знаниями и процессом современного обучения.

Встречаясь в рамках урока две группы людей с разными видами деятельности - учитель и группа учеников, которые дают понять, что активный в познании новой информации ученик берет на себя ведущую роль, а учитель выступает в роли координатора всех действий. На выходе получается человек с пытливым интеллектом, умеющий анализировать любую деятельность, способный справится с постоянно поступающей информацией, извлекать из нее все полезное и обладающий умением применять полученные знания в реальной действительности. Умение ставить цель, строить план для ее достижения, осуществлять все пункты плана – вот чему учит современная школа. От малого – к великому!

Список использованных источников:

1.     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F0%EE%EA

2.     http://www.fgosvo.ru/