Решение проблем жизненной адаптации обучающихся предполагает не только успешность их социальной деятельности, но и определенный уровень их личностной культуры .  Рассматривала социальность как врожденное свойство индивида, то и процесс социальной адаптации следует определять как активно-развивающийся, а не только активно-приспособительный. Фундамент, их измерениями адаптации остаются  у них процессуальными и результативными  их жизненой  деятельности в учебном заведении. Полноценная адаптация всегда включает в себя целый спектр самоизменений и выработку новых личностных качеств, поскольку речь идет об активном самоизменении, самокоррекции, в коллективе группы. Построение эффективных коррекционных программ сопровождения не ограничивается обучением в его традиционных формах. В соответствии с предложенной общей концепцией нового федерального стандарта образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ВОЗ) оно предполагает формирование жизненных компетенций, объем и содержание которых определяется дифференцированно, в зависимости от реальных и потенциальных возможностей обучаещих в учебном заведения.

Базовая личностная культура и социальная адаптация являются взаимозависимыми категориями. Базовая культура обеспечивает социальную компетентность, делает ее возможной. В то же время, сформированность социальной компетентности свидетельствует о высоком уровне личностной культуры, поскольку предполагает гибкость в социальном взаимодействии, принятия других людей и способность в зависимости от ситуации выбирать адекватные конструктивные решения. Социальная компетентность, способность к социальной адаптации является признаком личностной культуры.