Необходимость обучения владению понятийным аппаратом определяется и прохождением государственной итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ.

Новые стандарты образования требуют и новых подходов, в частности формирования УУД, примером же может служить учебная деятельность по усвоению понятий.Определяйте значение слов и Вы избавите мир от половины его заблуждений.Рене Декарт

Выдержка из текста:

Начать мне хочется с выдержек из книги «Афоризмы и размышлизмы» народного учителя Юрия Ивановича Латышева: «…современные средства обучения (есть хорошо забытое старое, но понятно, что в новых условиях ...» ;«…чужой опыт перенять нельзя, задача извлечь из опыта идею».Кто-то сегодня, возможно, ее извлечет, кто-то дополнит, так как каждый из нас работает на уроках с терминами и понятиями. 

Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа.В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления – одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций.

Работа с понятийным аппаратом, проводимая преподавателем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволит сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом, а также способствовать формированию политической культуры учащихся. 

«Просвещение» в целях оказания методической поддержки педагогам, реализующим ФГОС НОО и ООО проводило серию интернет-семинаров по системам учебников и учено-методическим комплексам, где речь шла о преподавании отечественной истории по линии Александра Анатольевича Данилова и был отмечено, что содержание также осталось практически прежним, а вот формулировка заданий и вопросов претерпела изменения, речь шла и о расположении в учебнике новых слов, понятий, отмечено было, что сейчас расположены сразу после параграфа, но неплохо сделать также и в конце учебника.

Конечно, понятно, что и прежде без объяснения значения новых слов не обходились, так как самостоятельная работа, объяснение учителя будет представлять для учащихся тогда сплошную абракадабру. 

Хочется отметить, что в учебнике, по истории Древнего мира, представлены разные виды заданий для формирования понятийного аппарата: словесное описание - выделение признаков; описание по рисунку (родовая община – что представлено на первом плане, что изображено на втором плане), здесь, кстати, уместно использовать в работе прием «Выглядит, как… звучит как…»; работу с понятиями можно построить через красочное эмоциональное объяснение, выделяя существенные признаки; через представленные вопросы на сравнение ( в чем различие между копьем и гарпуном, и т.д.).

Как уже было отмечено выше, многие понятия используются редко, часто даже в следующем учебном году, поэтому механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату, как запомнить сознательно, «отложить» в долгую память, здесь, как мне кажется, нет универсального приема и способа.

Для каждой ступени обучения, уровня обучаемости отдельного ученика, педагогического мастерства учителя будут свои формы и приемы работы по формированию понятийного аппарата. 

Пример: монархия

1. в переводе с греческого «mono» - один, « archia» - власть.
2. король, наследство, тиран.
3. единоличный правитель, передача власти по наследству.
4. монархия и республика
5. Существуют различные виды монархии: парламентская, дуалистическая и др.