Эта потребность вылилась в требования ФГОС второго поколения, где особое внимание уделяется умению видеть проблемы и находить пути их решения, применяя знания в новых ситуациях.

Структура творческой личности по мнению исследователей включает в себя три компонента:

• креативность,
• усиленная мотивация,
• особые личностные черты.

Это относится не только работы на уроке, домашнего задания, но и внеклассной деятельности.На различных этапах урока могут быть использованы разные методические приемы, побуждающие творческую активность учащихся. Это и мозговой штурм, и составление логических цепочек, комментарии  цитат, презентации, мини-проекты, дискуссии и другие.

Важно, чтоб используемые приемы имели личностную направленность и находили отклик в каждом ребенке. Каким образом этого можно добиться? Учитывая уровень развития творческих способностей и возможностей каждого. В качестве примера хочу привести задания к уроку «Сословный быт и нравы».

Учитель понимает, что именно эта тема отражает суть исторической эпохи в обыденном проявлении, т.е. отвечает на вопрос- "«Как жили тогда люди?»

Однако, для 6-классников это не является очень интересным. В теме нет рассказа о выдающихся деятелях, событиях. И подчас можно услышать комментарии- для чего нужно знать, в какие сарафаны наряжались и из какой посуды питались. На таких «неинтересных» уроках особенно важно использовать приемы организации творческой деятельности. Предлагаю после работы c текстом объединить детей в группы. Условно можно их назвать «Летописцы», «Живописцы», «Скоморохи».

Группам даются задания

1. Написать рассказ «Один день из жизни боярина (крестьянина, горожанина).
2. Создать картину (коллаж) «Жители государства российского в …веке».
3. Сочинить и спеть куплеты (частушки), инсценировать сценку  «На рынке» по теме.

В результате  данный раздел «оживает». В качестве рефлексии по теме, разделу можно использовать прием РКЧМ « Синквейн». Ребята не только выделяют существенные признаки описываемого, но и выражают свое отношение. В плане развития творчества хороша не столько учебная дискуссия, сколько применение метода «Дебаты», т.к. в нем предполагается распределение ролей, а значит участие каждого, присутствуют четкие правила, воспитывающие коммуникативную культуру, умение выражать и отстаивать свою точку зрения. 

Методисты предлагают следующий ориентировочный набор видов творческих дел:

1. реферат,
2. подбор и решение заданий повышенной сложности,
3. модели, рисунки, графический конспект,
4. тесты,
5. сказки, легенды, стихи
6. разработка учебной игры,
7. сочинение, эссе,
8. кроссворд,
9. буклет, афиша, коллаж
10. компьютерная графика.

На мой взгляд, учитель, работающий творчески, подбирает и использует предлагаемый набор самостоятельно, исходя из особенностей изучаемых тем, целеполагания, особенностей учащихся. В конечном итоге развитие творческих способностей ведет к активизации познавательного интереса и уровня обучения учащихся, поскольку творческие личности ищут решение проблемы по всем возможным направлениям.

Также можно проследить и индивидуальные результаты учащихся: обнаруженные и сформулированные проблемы, гипотезы, схемы, тексты, творческий продукт. Таким образом, развитие творческих способностей учащихся позволяет достичь целей обучения компетентностной личности.