КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

т. м. роговая

учитель начальных классов

МБОУ «Масловопристанская СОШ»

Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.

К.Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и … блеск красок и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы» [1,c. 257]

Но, к сожалению, не каждому дано освоить это богатство сполна. Если в арсенале А.С.Пушкина была 21 тысяча слов, то многие наши современники обходятся несколькими тысячами, а то и куда меньшим количеством слов, что является показателем уровня мышления, культуры общения.

В речевых свойствах личности отражается целый ряд особенностей ее мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта…»[3,c. 86]

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни.

Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, форм и функции речи, письма и чтения.

Язык – это основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли, чувства, желания. Язык тесно связан с мышлением, сознанием людей. Все изменения в общественной жизни находят отражение в языке.

Богатство и выразительность русского языка отмечают многие писатели и деятели культуры.

К хорошей речи предъявляется множество требований. Это требования простоты и ясности, логичности и точности, богатства и разнообразия.

Первое требование – содержательность речи.

Второе требование к речи – логичность. В речи не должно быть неопределенности, неконкретности рассуждений. Из-за отсутствия логики невозможно проследить за ходом рассуждений, речь становится бессмысленной.

Третье требование к речи – точность, ясность и простота. Точность и ясность речи взаимосвязаны: точность речи, как правило, придает ей ясность, ясность речи вытекает из ее точности. Наши мысли отражены в словах. Высказывание Шопенгауэра стало крылатым выражением: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает».

Пятое требование к речи – ёё чистота.

Шестое требование к речи – её правильность. Требование правильности речи касается всех сторон языка: произношения, ударения, словообразования, грамматики.

Как хотелось бы слышать правильную, выразительную, богатую и образную речь, речь без ошибок и недостатков.

Как научиться говорить правильно, общаясь друг с другом?

В современной российской школе уделяется большое внимание коммуникативной стороне образования как одного из основных направленийФедерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования.

Основное направление стандартов нового поколения - компетентностный (системно-деятельностный) подход в обучении.

 Одной из важнейших компетентностей младших школьников считаюкоммуникативную-речевую.

Это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре.

Каково же её значение для младшего школьника?

·        От коммуникативно-речевой компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

·        Она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

·        Коммуникативно-речевая компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучия его будущей жизни.

Наиболее эффективные формы развития коммуникативно-речевых умений и навыков я использую в своей практической деятельности.
Работу по формированию коммуникативной компетенции провожу систематически на всех уроках.

 Использую разные формы работы: коллективные, индивидуальную, фронтальную, работу в парах, работа в группах.

Изучаем правила общения:

Правила работы в группе.

Каждый может высказать свою версию решения,
Один говорит, а остальные слушают,
Каждая версия обсуждается в группе,
В группе согласуется общее решение,
Представитель группы защищает согласованное  

 решение перед классом.

Главным становится выработка умения договориться, умения общаться.

Все предметы школьного курса обучения имеют все предпосылки для развития коммуникативно-речевых действий учащихся.

На уроках литературного чтения использую такие задания, как: подготовь рассказ, опиши устно, подготовь пересказ  и т. д. Развитие устной речи школьников достигается путём составления различныхдиалогов, это работа со скороговорками и чистоговорками,  инсценирование.

На уроках математики постоянно использую работу в парах и группах, где дети учатся договариваться и распределять роли в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.
Индивидуальная и коллективная проектная деятельность, последующая её защита стимулируют учащихся на взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     При обобщении какого-либо материала по всем предметам использую тесты или выборочный ответ, что позволяет быстро и точно осуществить письменную коммуникацию. Такой прием вызывает у ученика чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит в условия поиска, обеспечивает участие в работе всех учащихся.

Внимание учащихся привлекаю к таблице – схеме, и они, имея перед собой опору на таблицы – схемы, будут стараться вспомнить изученное на уроке.

При таком подходе к уроку в работе участвуют дети с разным уровнем знаний, чувствуют себя непринужденно, а поэтому уверенно и с удовольствием отвечают.

В развитии коммуникативно-речевых компетенций большую помощь оказывают сигналы – «светофоры». Ученик свою оценку дает не только,  показывая знак, но и словесно аргументирует её. Эффективно применяется  для самооценки и взаимооценки.

В заключение хочу сказать, что формирование коммуникативно-речевых компетенций младших  школьников обеспечат высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи. Обучающиеся научатся свободно передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакти стремиться постоянно совершенствовать свою речь.

Литература.

1.     Паустовский К. Г. Собрание сочинений. В 9-ти т. Т. 8. М., 1984. С. 257 – 258.

2.      Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.

3.      Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.