В статье рассматривается реализация компетентностного подхода в образовательную практику, на уроках познания мира, через развитие когнитивного, социального, мотивационного, эмоционального аспектов саморегуляции. Приведены примеры заданий направленных на развитие одного или нескольких аспектов саморегуляции. Проведен анализ выполнения заданий учащимися с разным уровнем развития саморегуляции на протяжении серии уроков познания мира.

Ключевые слова: Компетентностный подход, саморегуляция, метапознание, диалог, компоненты критического мыслителя.

В условиях глобализации и динамично меняющегося рынка востребованы не столько знания, сколько способность  успешно применять их в профессиональной деятельности. В этом суть компетентностного подхода.

В Госстандартах нового поколения, утвержденных постановлением Правительства РК, результаты обучения выражаются через компетенции.  Перед педагогами стоит задача научить учеников тому, как учиться, чтобы учащиеся могли стать самомотивированными, независимыми, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях. [1. с. 119]. Другими словами учителю следует построить процесс обучения так, чтобы учащиеся понимали принципы обучения, осознавали необходимость и выбирали методы личного самообучения на протяжении всей жизни.О компетентностном подходе заговорили в середине ХХ века. Р. Уайт в своей книге «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности» использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Оказалось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных помимо знаний эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками. [1.1.]

Согласно исследованиям Бронсон даже дети дошкольного возраста способны к внутренней саморегуляции [1. с. 161]. Поэтому при проведении уроков было необходимо  предусмотреть задания и стратегии позволяющие развить аспекты саморегуляции.

Для развития социального аспекта саморегуляции  было принято решение сдвинуть парты, организованна работа в группах, теперь ребята видели друг друга, что способствовало вовлечению в совместную работу, диалог. Реакция у учеников была разная. Кто-то спокойно отнесся к переменам. Некоторые восприняли с восторгом. Другие учащиеся искали свои прежние места, пересаживались с неохотой, что говорило о недостаточном уровне развития эмоционального аспекта. Для устранения этого барьера и развития эмоционального аспекта использую в начале каждого урока психологический настрой. Например, прием «Подари улыбку» - один из учащихся получил больше всего улыбок, но тут же их раздал ребятам, что говорит о понимании эмоций окружающих, желании помочь и поддержать товарищей; прием «Дерево достижений» - ученик прикрепил два яблока разных цветов вместо одного, как все остальные ребята, по моим наблюдениям эта ситуация успеха, созданная на этапе вызова, помогла ему устоять перед лицом трудностей, на других этапах, развивая эмоциональный аспект, повышая мотивацию и познавательную активность.

Для развития когнитивного, мотивационного компонентов использую для всех категорий детей домашнее задание по выбору, в которое входят задания разных уровней, учитывающие различные потребности детей. Например: после изучения текста ответь на вопросы (вопросы на знание, понимание, применение, интерпретацию); составь синквейн по теме урока – это задание способствует формированию аналитических способностей ребенка, возможность проверить, что находится на уровне ассоциаций у каждого из учеников; нарисуй свою идеальную школу - в заданиях такого плана учитываются художественные способности детей, их  фантазия, способность к интерпретации, запиши свои размышления на тему «Какая профессия мне нравится?» или «Если бы я был предпринимателем…» этот вид заданий применяю с целью развития самостоятельноготворческого мышления и умения письменно излагать собственные мысли; найди интересные факты о транспорте, выпиши как можно больше транспортных средств из литературных источников – такой вид заданий развивает умение работать с различными источниками информации. Следует отметить, что не все ребята справляются с заданиями в полной мере, но мне важна сама попытка, это доказывает, что ребята заинтересовались процессом, а отличный результат это дело времени.