Сейчас отмечается возрастающий интерес к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно - ориентированных. Они в большей мере, чем традиционные адекватны возможностям ребёнка. Сегодня мы понимаем, что личностный подход в обучении невозможен без индивидуализации, что он требует создания принципиально иной образовательной среды, иной во всем - от оборудования помещения класса до работы с семьёй ребёнка. Становится очевидным, что если центральной фигурой образовательного процесса объявляется ребёнок, а сам процесс строится на основе уважения его интересов и потребностей, то и большая часть учебного процесса должна осуществляться по инициативе ребёнка, а не учителя. Следовательно, учитель в личностно - ориентированной среде является уже не наставником и контролёром, а наблюдательным помощником. Наверное, сущность любого образования определяется его конечными целями. И если мы хотим научить своих учеников самостоятельно приобретать знания и опыт и творчески их использовать, принимать ответственные решения, планировать свою деятельность и оценивать её результаты, строить отношения с другими людьми на основе сотрудничества - значит, мы стоим на позициях личностно - ориентированного образования. Все основные государственные доку¬менты последнего времени выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Любой учитель без запинки объяснит, что учащийся является для него теперь не пассивным объектом, а субъектом образовательного процесса. Практически не осталось авторов, которые не декларировали бы в качестве главных признаков созданных ими учебников и про¬грамм их развивающий характер и личностную направленность, хотя не¬редко при ближайшем рассмотрении под модным ярлыком мы обнаруживаем привычную «традиционку». То же зачастую происходит и в работе многих учителей: личностное развитие учеников на деле оказывается жестким, авторитарным насыщением знаниями.