Куимова Ольга Константиновна

Учитель химии высшей категории

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

г.Дзержинск  Нижегородская обл.

деятельности учащихся в школьном НОУ

Не существует достоверных тестов на одарённость,

кроме тех, которые проявляются в результате

 активного участия хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе

(А.Н. Колмогоров)

Какие качества необходимы современному выпускнику?

Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. 

А современный работодатель заинтересован в  работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы; обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом, коммуникабелен,  грамотно работает с информацией, т.е. обладает функциональной грамотностью.

К сожалению, результаты международной программы по оценке образовательных достижений учащихся позволяют говорить о том, что с каждым циклом исследований качество российского образования неуклонно падает. В центре внимания PISA-2009 была читательская, математическая и естественнонаучная грамотность учащихся из 65 стран мира. Россия по итогам исследования в который раз оказалась в группе аутсайдеров (38-40 места).

Для оценки естественнонаучной грамотности подросткам предлагались проблемы, которые отличались от традиционных школьных заданий и были связаны с их личной жизнью, работой, отдыхом, с жизнью общества и требовали от них, опираясь на умения и знания, полученные при изучении различных учебных предметов, применить свои способности в новом контексте, разработать подходы к решению проблем, проявить гибкость мышления.

Результаты исследования среди российских школьников  показали:

·      слабую ориентацию   в  актуальных проблемах естествознания;

·      неумение проанализировать или сравнить результаты проведённых естественнонаучных исследований, обосновать свою точку зрения, используя научную аргументацию;

·       низкий уровень сформированности  общеучебных умений, основным из которых является умение работать с информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах или рисунках;

·      недостаточную развитость  коммуникативных умений;

·      при наличии достаточно высоких предметных знаний и умений - затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни.

Т.о., обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система общего образования не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, в связи с чем, не формируется функциональная грамотность. Не оказал существенного влияния на данную проблему переход школы на работу по образовательным стандартам 2004 года, в которых было выделено специальное требование к общеобразовательной подготовке – «использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Это требование нашло отражение в планируемых результатах, представленных в Федеральных образовательных стандартах второго поколения.

Однако опыт работы школы явно свидетельствует, что без целенаправленной работы по обеспечению достижения учащимися этого требования вряд ли наступят положительные перемены в практической составляющей общеобразовательной подготовки выпускников российской школы.

Реализовать так называемый  компетентностный подход в образовании, с точки зрения автора, даёт реальную возможность правильно организованная исследовательская деятельность.

Во-первых, она может послужить отправной точкой к возникновению интереса к той или иной области знаний (в том числе, и химической науке). Нестандартные ситуации исследования активизируют работу учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, эмоциональным, творческим. Вовлечённый в исследовательскую деятельность школьник осознаёт смысл и результат своих усилий. Знания, добытые самостоятельно, становятся прочно усвоенными и осознанными. Многих подростков не устраивает роль пассивного слушателя на уроке. Их привлекают новые, активные формы изучения материала, использующие деятельный характер мышления, самостоятельность. Главное отличие таких учащихся – креативность, т.е. творческое мышление. А исследовательская деятельность способствует формированию определённого опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению эксперимента и анализ его результатов.  Т.о. учащийся вынужден самоопределяться, проектировать собственную образовательную траекторию, продумывать и организовывать условия её осуществления, вырабатывать стратегию нестандартных действий индивидуально и в коллективе, перестраивать собственные способы работы. В конечном результате, это приводит к  развитию и формированию ключевых компетенций.

В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности, к которым относят поисковую, экспериментальную, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую  и другие, осуществляемые как на уроках, так и во внеурочное время.

В МОУ СОШ №7 накоплен огромный опыт в организации исследовательской деятельности учащихся, которым педагоги охотно делятся на традиционных мастер-классах, семинарах, проводимых на базе школы в рамках работы ГМО учителей-предметников, для завучей и директоров образовательных учреждений города.

В 2000 уч. году c целью повышения мотивации к изучению химии учащихся профильного (естественнонаучного) 10-го класса на базе кафедры органической химии Дзержинского Политехнического института был организован лабораторный практикум. (Эта традиция сохраняется до сегодняшнего дня. Школьники планируют и проводят химический эксперимент, синтезируют лекарственные вещества, красители, проводят их очистку и идентификацию.) Параллельно с этим, научно-исследовательская деятельность осуществлялась во внеурочное время под руководством преподавателей химии и биологии  в лабораториях школы, а также  других организаций и предприятий города. Практическим продуктом стали работы ребят, представленные на городской научно-практической конференции (НПК) школьников «Старт в науку». Следует отметить, что организация исследовательской работы с заинтересованными детьми помогает им самоопределиться в жизни. Проводимый мониторинг показывает, что большая часть выпускников профильных классов связывает дальнейшее обучение с изучением естественнонаучных дисциплин в Дзержинском Политехническом институте, Нижегородской Государственной Мед. Академии, на химическом и биологическом факультетах  Нижегородского Государственного Университета им. Лобачевского и т.д.

В 2004 году в МОУ СОШ №7 было организовано Научное общество учащихся (НОУ), принят Устав, определены направления  работы, сформулированы основные задачи:

-     расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

-     выявление наиболее одарённых учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

-  активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

-      организация научно-исследовательской деятельности учащихся и усовершенствование процесса обучения и профориентации.

-      совершенствование навыков и умений учащихся в самостоятельной работе, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

Организация деятельности НОУ выглядит следующим образом:

-Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет педагог высшей квалификационной категории, преподающий профильные предметы в профильных классах или администратор школы.

-Руководство секцией осуществляют преподаватели первой и высшей категории.

-Руководителей НОУ и секций утверждает Методический совет школы.

-Высший орган НОУ – собрание, которое утверждает Совет НОУ.

- Для чёткого взаимодействия между учащимися  и руководителем секции на организационном заседании выбирается координатор (чаще всего, ученик 10-11 класса).

- Участники работы секции, как правило, представляют собой небольшой коллектив учащихся, увлечённых учебным предметом.

На сегодняшний день успешно функционируют 8 предметных секций: обществознания, истории, биологии и экологии, химии, филологии, физики, математики и английского языка.

Работа осуществляется в 3 главных направлениях: интеллектуально-коммуникативном, научно-исследовательском и творческом.

Первое направление развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру учащихся, то есть умения говорить по сути дела, аргументировать, представлять, дискутировать, доказывать свою правоту, решать проблемные ситуации, выступать публично.

Научно - исследовательская деятельность предполагает работу каждой секции. В первую очередь, это - задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем. Кроме этого, проводятся общие мероприятия: посещение лабораторий ВУЗов, посещение выставок, связанных с проблематикой научных работ, встречи со студентами вузов - бывшими учениками школы, которые представляют те области знаний, по которым пишут работы члены НОУ.

Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов интеллектуалов, викторин в той области знаний, которой занимается данная секция. Так, традиционными в нашей школе стали тематические недели, КВН, интеллектуальные марафоны, в которых ребята показывают свои знания в разных областях науки, умения решать творческие нестандартные задачи.    

Научное исследование в предметных секциях проводится на основе программ дополнительного образования, которые представляет собой соединение теоретических тем с заданиями практического характера, направленными на реализацию самостоятельного творческого и научного поиска учащихся.

Руководитель секции проводит индивидуальные консультации с учащимися, групповые (например, при проведении обучающего эксперимента) и общие занятия секции. В данном учебном году следующие теоретические и практические занятия стали общими для всех членов школьного НОУ и проводились руководителями секций: «Источники информации и способы работы с ними», «Выдвижение гипотезы. Способы её доказательства», «Работа с интернет – ресурсами», «Работа над тезисами», «Оформление исследовательской работы. Риторическая подготовка к выступлению». Подобные заседания целесообразны, т.к. они сближают членов НОУ и позволяют избежать дублирования информации.

Результатом работы каждого участника НОУ является научно-исследовательская или реферативная работа, которую он представляет к защите на ежегодной школьной научно-практической конференции (НПК).

Отмечу общие требования, предъявляемые кнаучно-исследовательской работе:

1. Актуальность тематики, её интереси важность для углублённого изученияпредмета в данной области знаний.

2. Соответствие проведенного исследования заявленной теме исследования.

3.  Четкость построения работы, грамотность оформления.

4.  Логическая последовательность, глубина и полнота изложения материала

5.  Убедительность приводимых в работе аргументов.

6.  Конкретность изложения результатов работы.

7.  Доказательность выводов.

8.  Возможность использования результатов исследования  в  практике обучения и воспитания.

С каждым годом количество участников конференции растёт, а также молодеет его состав. Всё большую конкуренцию старшеклассникам составляют учащиеся 5-6 классов, и даже ученики начальной школы. Второй год успешно работает научное общество младших школьников «Юнис». Ребята принимают участие не только в школьной конференции, но и в областных и всероссийских конкурсах.

Работы печатаются в ежегодном альманахе, а лучшие рекомендуются к защите на городскую научно-практическую конфе­ренцию    следующего учебного года.  Так образом, у  школьников всегда есть возможность исправить допущенные ошибки, провести дополнительные исследования.

За несколько лет существования НОУ многие его участники стали победителями и призёрами городской НПК в  различных секциях, в том числе и в секции «Химия», представив к защите работы на самые разнообразные темы:  «Химия на кухне. Императоры вкуса»; «Химия в парфюмерии»; «Химия в живописи. Получение и анализ масляных красок»;  «Минеральные удобрения»; «Адреналин»,  «Химия композиционных материалов. Пластификаторы»; «Секреты зелёного чая»; «Липиды и их значение. Проблемы атеросклероза»;  «Ода репчатому луку»; «Секреты дамасской стали»; «Научное и духовное наследие Д.И.Менделеева. Исследования в области стеклоделия» и др.

Школьники принимают  участие в городских студенческих конференциях, где демонстрируют прекрасное знание объекта своего исследования, навыки публичного выступления. Стало традицией участие старшеклассников  в олимпиаде на призы ОАО «Сибур-Нефтехим».

Ежегодно работы учащихся МОУ «СОШ № 7» бывают пред­ставлены на всероссийских конкурсах: Всероссийском фестивале научно-исследовательских работ «Меня оценят в 21 веке» (Непецино, Москва), конкурсе им.  Д.И.Менделеева (Москва), Харитоновских Чтениях (г.Саров), конкурсе научно-исследовательских работ «Портфолио».

Таким образом, значимость деятельности учащихся в НОУ проявляется в способности учащихся реализовать более успешно свои знания и умения, генерировать идеи, что позволяет им влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне.

Важным результатом деятельности  НОУ  является соз­дание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравствен­ных ценностей. Учащиеся, уже имеющие исследовательский опыт, активно вы­ступают в начальной школе и в среднем звене с сообщениями о своей ра­боте, демонстрируют опыты, коллекции, видеофильмы, инсценируют химические сказки. Помимо познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и еще одно немаловажное значение - социально-психологическая адаптация личности учащегося, формирование успешности, подготов­ка к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

Литература

1.                  Зеленская Е.А. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время  // Химия в школе.-2009.-№8- С.55-59.

2.                   Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/авт.- сост. Е.В. Кривобок,  О.Ю.Саранюк.- Волгоград: Учитель, 2009.- 138с.

3.                  Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. – 3-е изд., перераб. И доп. – М: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К0», 2007.- 450 с.

4.                  Кузнецова М. Читательская грамотность школьников: взгляд сквозь призму PIRLS  и PISA. Директор школы: Журнал для руководителей учебных заведений и органов образования.-2011.-№3.

5.                  Ларина С.В. Исследовательская деятельность учащихся. Химия: Методическая газета для учителей химии и естествознания. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2011. - №4.

6.                  Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г.И.Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.-154с.

7.                  Организация учебного процесса. Первые итоги PISA: Россия – опять тройка. Директор школы: Журнал для руководителей учебных заведений и органов образования.-2011.-№2 Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: Методическое пособие/ Е.В.Тяглова. - М.: Глобус, 2007.-224с. - (Уроки мастерства).

8.                  Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие /Авт.-сост. В.Г.Гульчевская, Е.А.Чекунова.- М.:АРКТИ, 2010.-56с. (Школьное образование).