Работа учителя – логопеда в общеобразовательной школе с позиции здоровьесбережения

Е. А. Бажина

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 36» г. Пермь, Россия

       Начнём с того, что работа логопеда сродни работе врача. Таким образом, уже  в своей основе логопедическое воздействие на ребёнка подразумевает  здоровьесбережение [1, 2] , причем, как в данный момент, так и в отдаленной перспективе.

        Дети с нарушениями речи (иначе логопаты) - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, в нарушении темпа и плавности речи, в дальнейшем некомпенсированные речевые нарушения могут привести к дисграфии и дислексии.

        Если не помогать ребёнку с речевыми проблемами, то в последствие им происходит осознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения. Это  часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания, либо наоборот агрессия. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.

        Логопед в общеобразовательной школе не только и не столько исправляет неправильное   произношение звуков, его основная цель деятельности:  предупреждение неуспеваемости школьников, обусловленной различными нарушениями устной речи, формирование полноценной речевой деятельности, предупреждение дислексии и дисграфии.

        Логопедическое воздействие на учащихся  строится в определённой последовательности: от простого к сложному, учитывая зону ближайшего развития каждого ребёнка, опору на сохранные звенья.  Учитывается  ведущая деятельность ребёнка, в зависимости от возраста, его индивидуальные особенности. На занятиях используется  большое количество наглядного материала, игротерапия, арттерапия, современные компьютерные технологии.

       Логопедические занятия  в школе комплексные, разнообразные (воздействие на все стороны речи), не надо думать, что у логопеда дети только сидят перед зеркалом или только пишут диктанты. Во время занятий мы с ребятами  успеваем  поиграть, порисовать, отгадывать загадки, разбирать слова по звукам, слогам, составить рассказы о себе и своей семье, позаниматься пальчиковой, дыхательной, мимической, артикуляционной  гимнастикой.

       То есть, каждый ученик на занятиях с логопедом находит задание по себе, по своему уровню, т. о. формируется мотивация, кроме того, на этих занятиях ребёнок всегда успешен, получает только положительную оценку своей деятельности, что не всегда бывает в классе. Почувствовав собственные возможности, дети с удовольствием выполняют задания снова и снова, постоянно просят о дополнительных заданиях,  а по окончании занятий многие просят, чтобы им дали ещё задания на дом.

       Трудно переоценить важность работы с родителями. Родители в работе логопеда это всегда союзники.  Видят к себе и своему ребёнку истинную заинтересованность, поэтому хорошо идут на контакт. В личной, откровенной  беседе с родителями удается узнать много ценной информации . Совместная работа ребёнка и родителей по преодолению речевых нарушений, в процессе выполнения творческих заданий гармонизирует отношения в семье.

        Специально для родителей  логопедом разработаны или подобраны памятки, которые выдаются на родительских собраниях или во время индивидуальных консультаций. Эти памятки пользуются среди родителей неизменным спросом. При этом родители видят и ценят, что специалист с пониманием относится к возможным проблемам учебной жизни их детей, что они не одни и им готовы помочь.

Приложение №1

Первый класс – не повод тревожиться

Как облегчить ребёнку тяготы взрослой жизни?

       Наступает долгожданный момент, когда любимое чадо отправляется в школу. Мы, взрослые, как умеем, пытаемся уберечь его от ошибок, поделиться передовым опытом. Вот только правильно ли мы это делаем?

        По мнению специалистов, чаще всего успешной адаптации мешает повышенная тревожность родителей. Никто не призывает родителей сидеть сложа руки, когда ребёнка обижают. Речь идёт о том, чтобы отличить реальную проблему от надуманной.

         Прежде чес принимать необдуманные решения, родителям нужно справиться с эмоциями. Спокойно разберитесь в ситуации и, главное, не стесняйтесь своих переживаний. Вам нужно время, чтобы привыкнуть к мысли, что малыш уже подрос и вступает в новую фазу самостоятельной жизни. Попробуйте обсудить проблему с друзьями, родителями одноклассников ребёнка, учителем.

         Познакомьтесь с преподавателями до начала занятий. Так Вы сможете не только понять, в чьих руках находится ребёнок, но и заранее узнать о классе.

         Когда Вы сами почувствуете уверенность, то сумеете передать это спокойствие своему маленькому школьнику.

         В стремлении к сплочению детский коллектив быстро разделяет массу на «своих» и «чужих». В свои попадают те, которых большинство. В «чужие» записывают  меньшинство – скажем, ребёнка с явным физическим дефектом или единственного мальчика  во фраке и с бабочкой среди детей в майках и джинсах.

         Если Ваш ребёнок относится к «меньшинству» (слишком полный или слишком маленький ростом и т.п.), то придётся заранее встретиться с педагогом и заранее обозначить перед ним проблему. Возможно, спросить совета. И не важно, нужен он Вам или нет. Главное – добиться понимания и заручиться его поддержкой.

         После тщательной подготовки ребёнок приходит  в школу. И вот – момент, он заявляет: «Я здесь не останусь!». В этой ситуации задача родителей – сохранять спокойствие. Если Вы не готовы к такому повороту событий и растеряны, чадо удвоит свои усилия, разнообразив разговор драматическими эффектами.

         Чтобы уменьшить вероятность возникновения подобных трудностей, имеет смысл придерживаться некоторых несложных правил:

·       Заранее подготовить ребёнка к событию.

·       Поднимите малыша пораньше, чтобы у него было время спокойно умыться, одеться, позавтракать, полностью проснуться и немножко с вами подурачиться. Зарядившись с утра положительными эмоциями, он куда легче перенесёт грядущую разлуку.

·       Перед выходом в школу сделайте ребёнку сюрприз: нарисуйте смешного человечка на ладошке или сделайте зверушку, к примеру, из носового платка. Подбодрите его и будьте спокойны сами.

·       Пожелайте ему доброго дня, скажите, что любите его и непременно придёте за ним.

·       После того, как ваш первоклассник вернётся домой, спросите, что хорошего у него произошло за день. Постарайтесь не торопить с ответом и внимательно выслушайте рассказ.

·       Дайте маленькому человеку понять, что он вполне взрослый и вполне может брать на себя ответственность за свои поступки. Пусть он по возможности сам готовит домашнее задание и собирает портфель к следующему учебному дню.

Итог: Для успешной адаптации ребёнку нужно научиться  проявлять гибкость, оптимизм, чувство ответственности. Вполне понятно, что быть самостоятельным малышу не всегда комфортно. И ни один учитель, каким бы талантливым  и опытным он ни был, не сможет дать ребёнку той уверенности и чувства защищённости, как любящие и терпеливые родители.

Приложение №2 

Мудрые советы  для родителей первоклассников:

·       Подготовим маленького к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаемся научить его простым правилам детского общежития.

·       Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай.

·       Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.

·       Не дерись без обиды.

·       Не обижайся без дела.

·       Сам ни к кому не приставай.

·       Зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.

·       Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.

·       Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем за отметки не спорь, и на учителя за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.

·       Не ябедничай за спиной у товарищей.

·       Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.

·       Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе домой пойдем.

·       И не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый.

·       Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись [3] .                

Приложение №3

Физиологические и психологические особенности учащихся младших классов

·       Интенсивно развивается опорно-двигательный аппарат (скелет, мускулатура).

·       Быстро устают мелкие мышцы рук.

·       На основе имеющегося темперамента начинают закладываться определённые черты характера.

·       Преобладает непроизвольная память.

·       Самооценка ребёнка напрямую связана с оценкой значимых взрослых (родителей, учителей).

·       При неблагоприятных условиях может возникнуть школьная тревожность, которая выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны взрослых. Причиной школьной тревожности является внутренний конфликт ребёнка, его несогласие с самим собой:

§       противоречивыми требованиями, исходящими из разных источников (мама – папа, мама – бабушка и т.п.)

§       неадекватными требованиями, не соответствующими возможностям ребёнка (когда родители акцентируют внимание на оценке, а не на самом процессе обучения).

Литература:

1. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие  технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм,  2002. -  114 с.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. -  272 с.

3. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М.: Первое сентября, 2000. -  496 с.