В процессе проблемного обучения я  стремлюсь привлечь внимание учащихся на решение проблем, которые стимулируют познавательную активность умений и навыков по решению проблемы,  способствуют развитию  мыслить критически и аналитически. Все это активизирует мыслительную деятельность школьников, прививает интерес к предмету, способствует формированию уровня информационной культуры.

В ходе проведения  проблемного урока я ставлю своей целью  способствовать  получению, развитию и закреплению следующих навыков у учащихся на разных этапах урока:

1.                      Создание и анализ проблемной ситуации:

·погружение в тему занятия

·мотивировать ребят к активной работе на занятии

2.                      Выявление проблемы и ее формулировка:

·активизировать мыслительную деятельность

·вызвать интерес к теме занятия

3.                      Выдвижение гипотезы:

1.                      Отработка приемов целеполагания

2.                      Наполнение учебной деятельности личностным смыслом

4.                      Разрешение проблемы на основе гипотезы:

·способствовать развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе        решения общей проблемы (задачи)

·развитие аналитических умений; развитие коммуникационных умений;

·cоздание условий  для самоопределения;

·отработка анализа проблем и приемов решения;

·тренировка командной работы.

Данное занятие «Эволюция ЭВМ» разработано для учащихся 10 класса:

учащиеся с высокой познавательной активностью, многие обладают лидерскими качествами,  учащиеся класса имеют хорошую подготовку, активно работают на каждом уроке, творчески подходят к выполнению домашнего задания, пользуются дополнительными источниками, умеют анализировать, обобщать, делать выводы, на уроках проявляют активность, с  такими детьми работать интересно. Эти особенности были учтены при планировании урока. Данное  занятие помогло  развитию коммуникативных навыков при работе в группе, умение принимать решение в группе, умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать альтернативное мнение.

 Данный урок направлен на работу учащихся всех типов восприятия: так слушая беседу – лекцию учителя  и работая с  информационным модулем и презентацией,   аудиалы и визуалы реализуют свои способности к получению информации и размышлению над поставленной проблемой. Те, учащиеся которые не могут делать выводы, работая в группах, приобретают навыки обобщения через решение проблемных задач, вырабатывают решение проблемы, это способствует развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей проблемы (задачи). Задания для  учащихся развивают навыки структурировать текст и выделять ключевые слова-понятия, узнавать в описании принципы построения ЭВМ, развивают умения сравнивать, обобщать информацию и делать выводы.

Для актуализации ранее полученных знаний по темам  «Устройство ЭВМ» и «История развития вычислительной техники» используется авторский метод «Лента времени». Затем занятие продолжается  беседой – лекцией  с учащимися, сопровождаемая авторской  медиапрезентацией. Лекция - беседа способствует созданию проблемной ситуации «Ч. Беббиджу не удалось реализовать свой проект».

На следующем этапе урока выдвигается гипотеза и учащимся  предлагается самостоятельно решить выявленную проблему, для этого им предоставляется информационный модуль по теме и задания, которые им необходимо выполнить, ответить  на поставленные  вопросы. Информационный модуль выполнен в виде текста,  с кратким описанием каждого из событий, использует материалы двух тем: история развития вычислительной техники и принципы построения ЭВМ. Рассматриваются три точки эволюции: проект Чарльза Беббиджа, теоретическое обоснование Алана Тьюринга и принципы Джона фон Неймана и первая ЭВМ. Информационный модуль содержит слабо структурированные фрагменты, а есть фрагменты, например принципы и схемы, в которых высокая степень структурированности, это сделано для того, чтобы учащимся были посильны задания связанные с анализом и синтезом. Модуль содержит функциональные схемы ЭВМ (Ч. Беббиджа и Дж. Фон Неймана) в пригодном для анализа виде. В процессе выполнения заданий учащиеся должны понять смысл и значимость научных открытий, благодаря которым появились ЭВМ, самостоятельно оценить научные теории и знания, осмыслить основные этапы становления вычислительной техники.

Ход выполнения заданий ребята отмечают с помощью стиккеров на интерактивной доске –  для этого используется авторский метод «Вершина знаний»,  они приклеивают стиккеры с номером выполненного задания в точку, соответствующую номеру задания. Этот метод дает  учителю возможность контролировать ход  выполнения заданий и выступать в роли консультанта. Важным элементом является работа в мини-группах по 3 человека, в составе которых вырабатывается решение. Важно, что в процессе подобной формы проведения занятия  у ребят раскрываются  коммуникативные навыки  при работе в группах, умение принимать решение в группе, умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать альтернативное мнение.

 Важно, что в процессе подведения итога по теме урока -  представление результата в  виде презентации и рефлексии «я научился, я узнал, мне было интересно»,  с применением подобной формы работы  у  ребят раскрывается максимальное количество творческих способностей и умение аргументировать свои выводы по решению проблемы, что способствует развитию аналитических умений.

В ходе занятия я применяю различные педагогические технологии: информационно-коммуникационную (работа с медиапрезентациями), интерактивную (работа на интерактивной доске), работа в группах, проблемный метод, модерацию (разработаны авторские методики «лента времени», «вершина знаний») и различные формы подачи информации, все это способствует формированию интеллектуальной, информационной культуры,  развитию умений у учащихся использовать межпредметные и надпредметные знания, что является высшим достижением в обучении.