Технологическая карта проблемно- эвристического урока "Эволюция ЭВМ" для учащихся 10-11 класса
Предмет: | Информатика |
---|---|
Категория материала: | Конспекты |
Автор: |
Смирнова Тамара Викторовна
|
В процессе проблемного обучения я стремлюсь привлечь внимание учащихся на решение проблем, которые стимулируют познавательную активность умений и навыков по решению проблемы, способствуют развитию мыслить критически и аналитически. Все это активизирует мыслительную деятельность школьников, прививает интерес к предмету, способствует формированию уровня информационной культуры.
В ходе проведения проблемного урока я ставлю своей целью способствовать получению, развитию и закреплению следующих навыков у учащихся на разных этапах урока:
1. Создание и анализ проблемной ситуации:
·погружение в тему занятия
·мотивировать ребят к активной работе на занятии
2. Выявление проблемы и ее формулировка:
·активизировать мыслительную деятельность
·вызвать интерес к теме занятия
3. Выдвижение гипотезы:
1. Отработка приемов целеполагания
2. Наполнение учебной деятельности личностным смыслом
4. Разрешение проблемы на основе гипотезы:
·способствовать развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей проблемы (задачи)
·развитие аналитических умений; развитие коммуникационных умений;
·cоздание условий для самоопределения;
·отработка анализа проблем и приемов решения;
·тренировка командной работы.
Данное занятие «Эволюция ЭВМ» разработано для учащихся 10 класса:
учащиеся с высокой познавательной активностью, многие обладают лидерскими качествами, учащиеся класса имеют хорошую подготовку, активно работают на каждом уроке, творчески подходят к выполнению домашнего задания, пользуются дополнительными источниками, умеют анализировать, обобщать, делать выводы, на уроках проявляют активность, с такими детьми работать интересно. Эти особенности были учтены при планировании урока. Данное занятие помогло развитию коммуникативных навыков при работе в группе, умение принимать решение в группе, умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать альтернативное мнение.
Данный урок направлен на работу учащихся всех типов восприятия: так слушая беседу – лекцию учителя и работая с информационным модулем и презентацией, аудиалы и визуалы реализуют свои способности к получению информации и размышлению над поставленной проблемой. Те, учащиеся которые не могут делать выводы, работая в группах, приобретают навыки обобщения через решение проблемных задач, вырабатывают решение проблемы, это способствует развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей проблемы (задачи). Задания для учащихся развивают навыки структурировать текст и выделять ключевые слова-понятия, узнавать в описании принципы построения ЭВМ, развивают умения сравнивать, обобщать информацию и делать выводы.
Для актуализации ранее полученных знаний по темам «Устройство ЭВМ» и «История развития вычислительной техники» используется авторский метод «Лента времени». Затем занятие продолжается беседой – лекцией с учащимися, сопровождаемая авторской медиапрезентацией. Лекция - беседа способствует созданию проблемной ситуации «Ч. Беббиджу не удалось реализовать свой проект».
На следующем этапе урока выдвигается гипотеза и учащимся предлагается самостоятельно решить выявленную проблему, для этого им предоставляется информационный модуль по теме и задания, которые им необходимо выполнить, ответить на поставленные вопросы. Информационный модуль выполнен в виде текста, с кратким описанием каждого из событий, использует материалы двух тем: история развития вычислительной техники и принципы построения ЭВМ. Рассматриваются три точки эволюции: проект Чарльза Беббиджа, теоретическое обоснование Алана Тьюринга и принципы Джона фон Неймана и первая ЭВМ. Информационный модуль содержит слабо структурированные фрагменты, а есть фрагменты, например принципы и схемы, в которых высокая степень структурированности, это сделано для того, чтобы учащимся были посильны задания связанные с анализом и синтезом. Модуль содержит функциональные схемы ЭВМ (Ч. Беббиджа и Дж. Фон Неймана) в пригодном для анализа виде. В процессе выполнения заданий учащиеся должны понять смысл и значимость научных открытий, благодаря которым появились ЭВМ, самостоятельно оценить научные теории и знания, осмыслить основные этапы становления вычислительной техники.
Ход выполнения заданий ребята отмечают с помощью стиккеров на интерактивной доске – для этого используется авторский метод «Вершина знаний», они приклеивают стиккеры с номером выполненного задания в точку, соответствующую номеру задания. Этот метод дает учителю возможность контролировать ход выполнения заданий и выступать в роли консультанта. Важным элементом является работа в мини-группах по 3 человека, в составе которых вырабатывается решение. Важно, что в процессе подобной формы проведения занятия у ребят раскрываются коммуникативные навыки при работе в группах, умение принимать решение в группе, умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать альтернативное мнение.
Важно, что в процессе подведения итога по теме урока - представление результата в виде презентации и рефлексии «я научился, я узнал, мне было интересно», с применением подобной формы работы у ребят раскрывается максимальное количество творческих способностей и умение аргументировать свои выводы по решению проблемы, что способствует развитию аналитических умений.
В ходе занятия я применяю различные педагогические технологии: информационно-коммуникационную (работа с медиапрезентациями), интерактивную (работа на интерактивной доске), работа в группах, проблемный метод, модерацию (разработаны авторские методики «лента времени», «вершина знаний») и различные формы подачи информации, все это способствует формированию интеллектуальной, информационной культуры, развитию умений у учащихся использовать межпредметные и надпредметные знания, что является высшим достижением в обучении.
Тип материала: | Документ Microsoft Word (docx) |
---|---|
Размер: | 34.81 Kb |
Количество скачиваний: | 23 |