Тема: «Технологии деятельностного подхода на уроках математики»

учитель математикиМБОУ СОШ№! С Кизляр Магометова Х. Н.

2015г.

Б. Шоу « Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность»

“Великая цель образования - это не знания,

а действия”.

(Герберт Спенсер)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже привыполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным. Качество образования на современномэтапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как«научение жить здесь и сейчас».

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться житьвместе, научиться быть» (Ж. Делор)

• Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
• Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.
• Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

• Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед нами ставятся задачи:

• научить получать знания (учить учиться);
• научить работать и зарабатывать (учение для труда);
• научить жить (учение для бытия);

научить жить вместе (учение для совместной жизни).

В педагогике в качестве основных видов деятельностивыделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.

Касательно общего среднего образования ещё в 1988г. группа отечественных учѐных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалогакультуриуважениямногонационального,поликультурногоиполиконфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования всистеме образования на основе разработки содержания и технологийобразования, определяющих пути и способы достижения социально желаемогоуровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентациюнарезультатыобразованиякаксистемообразующийкомпонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоенияуниверсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель иосновной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способоворганизации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества вдостижении целей

личностного, социального и познавательного развитияобучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и формобщения для определения целей образования и воспитания и путей ихдостижения;

-обеспечениепреемственностидошкольного,начальногообщего,основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей идетей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих росттворческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебногосотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностныйподходобеспечиваетдостижениепланируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования и создает основу для самостоятельногоуспешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,видов и способов деятельности.

Поэтому учителям необходимо овладеватьпедагогическимитехнологиями, с помощью которыхможно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения,Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его

индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и

увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются

благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа

моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает

«традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Таккакосновной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,примернуютипологиюуроковикритерииоцениванияурокаврамкахсистемно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализациятехнологиидеятельностногометодавпрактическомпреподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности-заключается в том, что ученик, получаязнания не вготовом виде,адобываяихсам,осознаетприэтомсодержаниеиформысвоейучебной деятельности,понимаетипринимаетсистемуеенорм,активноучаствуетвих совершенствовании,чтоспособствуетактивномууспешномуформированиюего общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)Принципнепрерывности –означаетпреемственностьмеждувсемиступенямии этапамиобучениянауровнетехнологии,содержанияиметодиксучетомвозрастных психологических особенностей развития детей.

3)Принципцелостности –предполагаетформированиеучащимисяобобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможностьосвоениясодержанияобразованиянамаксимальномдлянегоуровне (определяемомзонойближайшегоразвитиявозрастнойгруппы)иобеспечитьприэтом егоусвоениенауровнесоциальнобезопасногоминимума(государственногостандарта знаний).

5)Принциппсихологическойкомфортности–предполагаетснятиевсех

стрессообразующихфакторовучебногопроцесса,созданиевшколеинауроках

доброжелательнойатмосферы,ориентированнойнареализациюидейпедагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)Принципвариативности–предполагаетформированиеучащимисяспособностейк систематическомупереборувариантовиадекватномупринятиюрешенийвситуациях выбора.

7) Принцип творчества –означает максимальнуюориентациюнатворческоеначалов образовательномпроцессе,приобретениеучащимсясобственногоопытатворческой деятельности.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Типурокаопределяетформированиетогоилииногоучебногодействиявструктуре учебной деятельности.

1.Урок постановки учебной задачи.

2.Урок решения учебной задачи.

3.Урок моделирования и преобразования модели.

4.Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5.Урок контроля и оценки.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.уроки «открытия» нового знания;

2.уроки рефлексии;

3.уроки общеметодологической направленности;

4.уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательнаяцель:расширениепонятийнойбазызасчетвключениявнееновых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностнаяцель:формированиеуучащихсяспособностейкрефлексии

коррекционно-контрольноготипаиреализациикоррекционнойнормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательнаяцель:выявлениетеоретическихосновпостроениясодержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностнаяцель:формированиеспособностиучащихсякосуществлению

контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценкурезультатасопоставлениявсоответствиисзаранееобоснованным

критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценкаучащимисярезультатасопоставлениявсоответствиисранее

установленными критериями.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.Учительсистематическиобучаетдетейосуществлятьрефлексивноедействие (оцениватьсвоюготовность,обнаруживатьнезнание,находитьпричины

затруднений и т.п.)

3.Используютсяразнообразныеформы,методыиприемыобучения,повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.Учительвладееттехнологиейдиалога,обучаетучащихсяставитьиадресовать вопросы.

5.Учительэффективно(адекватноцелиурока)сочетаетрепродуктивнуюи

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.Наурокезадаютсязадачиичеткиекритериисамоконтроляисамооценки (происходитспециальноеформированиеконтрольно-оценочнойдеятельностиу обучающихся).

7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учительпринимаетипоощряет,выражаемуюучеником,собственнуюпозицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль,тон отношений,задаваемый науроке,создаютатмосферусотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. Наурокеосуществляетсяглубокоеличностноевоздействие«учитель–ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Структурауроков ведения новогознания в рамкахдеятельностного подхода имеет следующий вид:

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Данныйэтаппроцессаобученияпредполагаетосознанноевхождениеучащегосяв пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуетсямотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируютсятребованиякнемусостороныучебнойдеятельности(«надо»);

2) создаютсяусловия для возникновения внутренней потребности включения в учебнуюдеятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельностиисамополаганиявней,предполагающиесопоставлениеученикомсвоего реального«Я»собразом«Я-идеальныйученик»,осознанноеподчинениесебясистеме нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данномэтапеорганизуетсяподготовкаимотивацияучащихсякнадлежащему самостоятельномувыполнениюпробногоучебногодействия,егоосуществлениеи фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1)актуализациюизученныхспособовдействий,достаточныхдляпостроениянового знания,ихобобщениеизнаковуюфиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3)мотивациюкпробномуучебномудействию(«надо»-«могу»-«хочу»)иего самостоятельноеосуществление;

4)фиксациюиндивидуальныхзатрудненийввыполнениипробногоучебногодействия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1)восстановитьвыполненныеоперацииизафиксировать(вербальноизнаково)место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретныезнания,уменияилиспособности,которых недостаетдлярешенияисходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Наданномэтапеучащиесявкоммуникативнойформеобдумываютпроектбудущих учебныхдействий:ставятцель(цельювсегдаявляетсяустранениевозникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первыхпорахспомощьюподводящегодиалога,затем–побуждающего,азатемис помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

Наданномэтапеосуществляетсяреализацияпостроенногопроекта:обсуждаются различныеварианты,предложенныеучащимися,ивыбираетсяоптимальныйвариант, которыйфиксируетсявязыкевербальноизнаково.Построенныйспособдействий используетсядлярешенияисходнойзадачи,вызвавшейзатруднение.Взавершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Наданномэтапеучащиесявформе коммуникации(фронтально,вгруппах,впарах) решаюттиповыезаданиянановыйспособдействийспроговариваниемалгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Припроведенииданногоэтапаиспользуетсяиндивидуальнаяформаработы:учащиеся самостоятельновыполняютзаданияновоготипаиосуществляютихсамопроверку пошагово сравниваясэталоном. Взавершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональнаянаправленностьэтапасостоитворганизации,повозможности,для каждогоученикаситуацииуспеха,мотивирующейегоквключениювдальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Наданномэтапевыявляютсяграницыприменимостиновогознанияивыполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуяэтотэтап,учительподбираетзадания,вкоторыхтренируетсяиспользование изученногоранеематериала,имеющегометодическуюценностьдлявведенияв последующемновыхспособовдействий.Такимобразом,происходит,соднойстороны, автоматизацияумственныхдействийпоизученнымнормам,асдругой–подготовкак введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Наданномэтапефиксируетсяновоесодержание,изученноенауроке,иорганизуется рефлексияисамооценкаученикамисобственнойучебнойдеятельности.Взавершение соотносятсяеецельирезультаты,фиксируетсястепеньихсоответствия,инамечаются дальнейшие цели деятельности.

Технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, т.е. ему предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать), т.е. он вступает в непосредственный контакт с новой информацией.

3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме, т.е. процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Использование технологии рассмотрю на примере проведения уроков в 9 классе.

Урок обобщения знаний при подготовке к ГИА по теме: «Уравнения и системы уравнений» (6 уроков).

Этапы работы над темой:

• Информационный ввод учащихся в тему в виде обобщающей лекции по теме «Уравнения и системы уравнений».(Можно это сделать в виде комментирования опорного конспекта-кластера, схемы.Эту функцию также может выполнить компьютер, например: использование ЭОР) (2 ч.).
• Работа по предложенным дидактическим карточкам трёх видов. При этом создаются условия для парного, естественного и опосредованного общения.
• Выполнение практической работы.
• Выход на индивидуальный итоговый контроль.
• Индивидуальное осмысление (рефлексия) результатов, проектирование дальнейшей образовательной траектории.

Использованные источники.

1.ДусавицкийА.К.,КондратюкЕ.М.,ТолмачеваИ.Н.,ШилкуноваЗ.И.Урокв

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.МатвееваЕ.И.,ПатрикееваИ.Е.Деятельностныйподходкобучениювначальной школе:уроклитературногочтения(изопытаработы)//Серия«Новыеобразовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/