Одной из целей федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, в котором участвует наша гимназия, является организация системы оценивания образовательных достижений.

(Сл.2)

Система оцениванияявляется одним из механизмов, обеспечивающих функционирование ФГОС НОО.

¡  самостоятельный и самоценный элемент содержания

¡  средство повышения эффективности преподавания и учения

¡  фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования

¡   регулятор образовательной программы

Поэтому одну из задач в реформировании системы школьного оценивания мы видим в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит учителю не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и более эффективно формировать знания и навыки.

(Слайд 3)

1-е правило.   

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?Все мы знаем, что выделены 3 группы результатов:

Оцениваем результаты:,( на итоговую оценку вынесены мет-ные, включающие Познавательные, регулятивные и коммуникативные УД и предметные)

предметные,

метапредметные

личностные.

¡  оценивание является постоянным процессом, естественным образоминтегрированным в образовательную практику

¡   является критериальным, основными критериями оценивания выступают планируемые результаты

¡  оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка 

Оценивать можно любое действие ученика: удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки  (словесной характеристики),

а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе

Отметка ставится только за решениепродуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения, получал и представлял результат.

(Слайд 4)

Результаты  ученика -это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. ......

Результаты учителя – это разница между результатамиучеников в начале обучения (стартовая диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).

Прирост результатов означает, что учителю  удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.    

(Сл.5)

2-е правило.    

КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют

оценку и отметку.

¡  система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке ивзаимооценке

¡  в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

(Сл.6)

Алгоритм самооценки

(вопросы, на которые отвечает ученик

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)?

               Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат?

Найдено решение, ответ?

(Сл.7)

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?

Со 2-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований к этому алгоритму может быть

добавлен новый шаг.

5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

( Сл.8)

6-й шаг. Каков был уровень задачи, задания?

– Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только давно полученные знания? (Необходимый уровень.)

-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас получаемые знания)? (Программный уровень.)

– Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты, которые мы на уроках не изучали? (Максимальный уровень.)

(СЛ.9)

7-й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8-й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.

Учитель имеет правоизменить эту отметку, если докажет , что она завышена или  занижена.

После уроков за письменные задания оценку и

отметку определяет учитель.

Ученик имеет правоизменить эту оценку и

отметку, если докажет (используя алгоритм

самооценивания), что она завышена или

занижена.

( Сл.10)

Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

(Сл.11)

3-е правило.  

СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка.

4-е правило.

ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?.

(СЛ.12

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ по русскому языку 1 класс (конец года )

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

(Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя .

В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

 (Сл.13)

5-е правило.

КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

Текущие – по желанию, 

за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы,отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).

(Сл.14)

Особые ситуации при использовании уровней успешности.

Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.

 (Сл.15)

7-е правило.

КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?

Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

(Сл.16)

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.