Тестирование младших школьников. Технология обработки тестовых заданий. Многие исследования показали, что наиболее продуктивным методом контроля знаний является тестирование, т.к. это наиболее эффективный измеритель знаний. В последние десятилетия стал активно возрождаться тестовый метод контроля знаний.[1] Проблемы контроля знаний. При разработке теории тестового метода контроля Аванесов В.С. [1] исходит из необходимости учета следующих проблем:- Качества. История развития школьного образования подтвердила неоднократно, нет измерений, нет прогресса. Для совершенствования процесса обучения необходима научно обоснованная информация.- Всесторонности. Необходимость по возможности полного охвата круга вопросов, подлежащих контролю.- Оптимальности. Нельзя измерить знание предмета с использованием бесконечного числа вопросов.- Точности. Всякое измерение содержит погрешность, важно, чтобы она была как можно меньше.- Эффективности. Учета соотношения между достигнутым эффектом и совокупными затратами времени, средств.- Объективности. Важно определить, что такое знание предмета, темы, раздела и т.п. Это самый трудный вопрос. Ответ на него приводит к созданию некоторого образа, который присущ всем детям, которых можно отнести к числу знающих предмет. Этот образ помогает подобрать соответствующий материал для контроля. Удачное формулирование контрольного задания требует опыта. Поскольку оценка человека всегда в той или иной мере основывается на субъективных представлениях, нередко ставится вопрос о поиске методов отделения объективного от субъективного. При известных условиях субъективные моменты могут быть положены в основу начального процесса формирования объективных оценок. Эта процедура основывается на идее измерения результатов педагогического процесса и приводит к необходимости формулировки своей (а потому субъективной в начале) концепции знаний.